張文文

在語文教學中，朗讀教學非常重要，學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。我們平時用于朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，因此，教師的示范朗讀極其重要?！胺蹲x”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過富有感情的朗讀正確、規(guī)范地表達出來的一種教學手段。

一、以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感

教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲透進學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。教師范讀時，學生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領(lǐng)略著文章的氣勢，能有效激活學生的思維，感悟語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，體會作者遣詞造句的準確、生動。正所謂范讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心。于是在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領(lǐng)會、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就會在不知不覺中得到培養(yǎng)。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。

二、入情入境，讀出感情

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！辟澘煞蛘f：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見，朗讀教學不是從生動豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對學生進行機械的訓練，而是要使朗讀者置身于作者的位置用自己的口代作者說話，用聲音語調(diào)傳達作者的思想感情。

語文學科的人文性決定了語文教師情感的豐富性與外顯化。教學中，教師應以自己的真情去激發(fā)學生的感情，撥動學生的心靈之弦，使學生從教師身上獲得豐富的情感信息。教師精彩的朗讀導語具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的功效。教師的范讀要能以情動人，通過語言描述，渲染描摹，以引起學生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒。教師精彩的范讀能帶給學生豐富的情感體驗，學生聞其聲、視其人，自然親其情。學生的思想感情就會隨教師語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

三、尊重學生個體差異，促進學生語言能力的發(fā)展

漢語言文字具有模糊性和不確定性，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，朗讀要根據(jù)學生的知識水平和心理發(fā)展水平找準“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展，努力做到：尊重不同感悟，倡導個性化朗讀。富有表現(xiàn)力的朗讀，必須是對課文的意義有較深刻的理解，并掌握了語言的邏輯性與語言的表現(xiàn)方式才能實現(xiàn)。由于學生的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗等的客觀差異，即使同一文本對于不同的閱讀個體而言，其獲得的理解、感悟也會各不相同。在用聲音去表現(xiàn)文本內(nèi)容、人物形象、情感等的時候，當然也就會存在這樣那樣的差異。因此，教學中要尊重學生的不同感悟，倡導個性化的朗讀。唯有如此，學生才能把文本演繹得豐富多彩。由于學生性格不同、興趣迥異、習慣有別，所以他們在選擇朗讀內(nèi)容、形式時，就會有所差異。因此，教學中要給學生自主選擇朗讀內(nèi)容和形式的權(quán)利，讓學生采用適合自己的方式，讀自己喜歡的、感受深刻的語句、段落。這樣，學生的朗讀便是建立在對文本的深層理解和實現(xiàn)文本內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗溝通的基礎(chǔ)上的，是對文本的“再創(chuàng)造”，帶有了很大的個性化因素。因此，學生在有情、有境、有理、有趣的朗讀中，既得到了美的熏陶、感染，又獲得了語言能力的發(fā)展。

四、以情帶聲，以聲傳情

朗讀與身體的運作配合也是息息相關(guān)，因為朗讀靠聲音傳情達意，情動于內(nèi)，聲發(fā)于外，情與聲是互相依存的關(guān)系，所以，朗讀也有助于健身。要做到“以情帶聲，以聲傳情”，就要重視“練氣”。如果不注意氣息的運用，朗讀就很難取得好的效果。氣息是由情及聲的紐帶，只有做到“氣隨情動，聲隨氣行”，才能使情聲相和諧。