摘要：初中歷史教學中使用多媒體技術(shù)，可以提高學生的課堂參與度，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的諸多目標。然而，多媒體教學并非適用于所有的教學情境之下，其在實際教學操作中也會顯露出一些不足之處。通過對多媒體使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，筆者將顯著問題進行了歸納梳理，并提出幾點合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂? 多媒體教學? 解析? 建議

近年來，“信息技術(shù)與課程的整合”成為了基礎(chǔ)教育改革的新視點，多媒體技術(shù)作為大數(shù)據(jù)大平臺的教學有利于“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，多媒體技術(shù)已成為課堂教學的必備手段和工具，歷史課堂教學也不例外。[1]

一、歷史課堂教學中運用多媒體教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，學生知識的獲取主要是通過教師的講授和板書的提要獲取。優(yōu)秀的教師會利用自己語言的幽默來打造相比較豐富有趣的課堂教學效果，這雖可在集中的時間內(nèi)完成對重點知識的提煉吸收，但由于教學方式的限制，無法將立體、多元、豐富、翔實的知識呈現(xiàn)于學生面前。初中歷史教材中的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文學、體育、繪畫、音樂等諸多方面，包羅萬象、紛繁復雜，有的邏輯性強，有的抽象難懂，歷史知識因年代久遠，學生時常會感覺歷史知識內(nèi)容繁多、較難掌握。而多媒體技術(shù)的應用就可以彌補學生學習過程中的這種心理和學習過程中的短板，使久遠陌生的歷史人物形象化，使紛繁復雜的歷史事件趣味化、使深奧難懂的歷史哲理明晰化，增強學生的直觀感受，從而加深學生對知識的理解，拉近歷史與學生的距離。如對于形象具體的知識，某個時期的科技成果、經(jīng)濟繁榮表現(xiàn)、衣食住行習俗等，多媒體提供的立體圖像比抽象的言語講解更有說服力。以部編版七年級下冊第9課“宋代經(jīng)濟發(fā)展”為例，本課旨在通過對宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展成果的學習，使學生感受到兩宋王朝經(jīng)濟的繁榮昌盛。如若只憑語言講解，既花費時間又不直觀，而在多媒體的輔助下，教師可通過《清明上河圖》，“南海一號沉船文物”的展現(xiàn)使學生感受到大相國寺的繁華，瓦子的熙熙攘攘，景德鎮(zhèn)瓷器的華美。[2]

二、多媒體在歷史課堂教學運用中存在的問題

與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體技術(shù)具有得天獨厚的優(yōu)勢。其集圖、文、聲、像于一體，可以在有限的時間內(nèi)通過提供信息，設(shè)置教學情境，使人漫步于生動、真實而絢麗多彩的歷史長廊，也可通過文字、聲音和圖像展示出歷史上的風云變幻，將血肉豐滿的鮮活歷史生機勃勃地展現(xiàn)在學生面前，更為全面地架構(gòu)課堂。并且在便利的網(wǎng)絡(luò)條件之下，教學資源的共享也變得十分容易，只要輸入課題，相應的教學設(shè)計即可呈現(xiàn)于面前。然而多媒體教學的應用趨勢和易獲得性的特點，也導致了諸多老師在使用時盲目借鑒。本人在對部分學校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：年資較長的教師由于對信息技術(shù)的使用嫻熟度不夠，往往只能對下載的課件進行簡單刪減或是直接使用；而部分新手教師由于對教材把握的欠缺，在備課時為了追求知識的全面性會選擇將多個課件進行堆砌改組。二者雖在經(jīng)驗水平上存在差異，但都屬于對多媒體技術(shù)的淺層次使用。多媒體課件是教師教學思路以實物方式的呈現(xiàn)，每一位教師都有著自己獨特的教學方式，簡單的拿來主義就如穿著不合腳的“鞋”，不僅走不快，長期以往還會對“腳”有所損傷。因而，在借鑒他人的課件時，由于教學思路的不匹配，教師的意圖不僅無法清晰準確地傳達給學生，還會由于圖文與言語不符，使學生對知識的理解產(chǎn)生疑惑。

三、多媒體在歷史課堂教學中運用的優(yōu)化建議

（一）追本溯源，尋找多媒體技術(shù)與歷史教學的契合點

對于多媒體教學，教師不能把它當做靈丹妙藥，包治百病。多媒體技術(shù)作為一種工具，其根本目的是為了實現(xiàn)教學目標，因而最為重要的是找到多媒體技術(shù)與歷史教學的契合點。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于信息容量大且不受空間時間的限制，有利于學生的形象記憶、感性認識，而歷史既指人類社會過去發(fā)生的一切，又指人們對前者的還原與解釋，我們學習歷史的過程就是對過去的重新構(gòu)建，盡可能真實地再現(xiàn)歷史的原貌。因而，歷史的真實存在性要求我們在講解具體知識的過程中要盡可能為學生提供感官上的載體，既可以是圖片，亦可為視頻影像等，化抽象為直觀，陌生為熟悉，而這些都可通過多媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)。對于那些形象直觀的知識，如唐代的衣食住行等生活習俗、兩宋時期都市生活的繁華表現(xiàn)、宋元時期的科技發(fā)明等，用多媒體呈現(xiàn)出的立體畫面要比單純的講解印象更為深刻。[3]

在初中的歷史課堂之上，不僅要使得學生掌握具體的知識，更應幫助學生理清事件發(fā)展脈絡(luò)，促使學生形成正確的時空觀念，這些無疑需要依靠教師精練的語言功力。以部編版六年級下冊“明朝的滅亡”為例，多媒體技術(shù)的靈活性可以清晰呈現(xiàn)明朝統(tǒng)治危機的表現(xiàn)，李自成起義軍滅亡明朝的過程以及城破之后崇禎皇帝的抉擇，然而為何統(tǒng)治危機會導致李自成的起義，李自成的起義軍又為何能夠得到廣大農(nóng)民的支持，進而推翻明朝的統(tǒng)治，這其中的邏輯關(guān)系只有通過教師的穿針引線才能將其連為一個整體。因而，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于通過其容量的優(yōu)勢完成知識的飽滿性架構(gòu)，而教師講授的優(yōu)勢在于通過語言的精練性將整體知識化繁為簡，構(gòu)建為一個整體，如若可將二者相互結(jié)合，學生對于知識的理解將變得更為牢固。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計，合理控制教學容量

在多媒體教學的課堂之上，課件的設(shè)計體現(xiàn)著教師的教學思路。但教師并非知識的復述者，學生也非無思想的機器，課堂的進行要根據(jù)學生的實際掌握情況進行適時的調(diào)整。因而無需將所有的內(nèi)容完全呈現(xiàn)于課件之上，也不應為了追求知識的面面俱到就對每一個知識點都進行詳盡的解釋。教學設(shè)計應是教師對教材進行重新架構(gòu)、深入研究、重點挖掘后的精練體現(xiàn)，能夠引導學生一步步完成知識的學習，而非另一冊書本。所以在課件設(shè)計時，簡練、清晰、重點突出應是考量的第一要義，在背景的選用上要盡量以亮色為主，注意顏色的對比和字體大小，避免滿屏密密麻麻的文字和過多圖片的呈現(xiàn)給學生帶來視覺的壓迫感。[4]

再者，多媒體技術(shù)作為一種新穎的教學手段，并不能推翻傳統(tǒng)課堂下所有的教學思路，而應是將其受條件環(huán)境限制的部分加以補充建構(gòu)，使之更為立體飽滿，因而在課堂容量上亦不宜出現(xiàn)較大的變化。筆者在通過對我市部分初中的歷史課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)應用下優(yōu)質(zhì)的課堂，仍會給學生留有充足的思考消化時間，而不是一味地呈現(xiàn)知識。以省級優(yōu)質(zhì)課“第二次工業(yè)革命”和“宋元時期的科技與中外交通”為例，二者的教學重心都在于使學生了解當時的科技發(fā)明，然而兩位授課老師并沒有一味地進行圖片的堆砌，密密麻麻的文字介紹，而是以引導的方式使學生自主探尋，并在總結(jié)提煉時附以相應的圖片，這樣既不會使學生由于信息量過大而產(chǎn)生疲勞，又可使教學重點清晰突出。由此可見，多媒體技術(shù)應用下的教學，合理的教學容量亦是關(guān)鍵，課件的容量控制在15～20張最為適宜。[5]

總而言之，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使得歷史課堂呈現(xiàn)出多元化的趨勢，賦予教師更為寬廣的發(fā)揮空間。然而，無論是何種教學手段的使用，最終都是為了更好地完成教學目標。因而，將多媒體技術(shù)與初中歷史學科教學內(nèi)容相融合，與傳統(tǒng)的教學手段相輔相成，才能最大可能地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.中國教育報，2001.7.

[2]趙艷君.談初中歷史教學中如何合理運用信息技術(shù)[J].中國校外教育，2019.09.

[3]劉登潤.談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學中的運用[J]，學教育，2018.07.

[4]高巍麗.多媒體技術(shù)在初中歷史教學中應用的研究與實踐[D].西北師范大學，2006.

[5]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[J].中國教育報，2007.

作者簡介：武暢乾，（1996.04-? ），男，漢族，江蘇連云港人，中學歷史教師