《幼兒園保育教育質量評估指南》“重點內容”中關于“環(huán)境創(chuàng)設”指出：“合理規(guī)劃并靈活調整室內外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要?！?022年6月，我園在成為六安市“安吉游戲”試點園之一后，全體教師共同努力，立足本園實際，以“安吉游戲”教育理念為引領，嘗試踐行“放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童”的理念，因園制宜，就地取材，圍繞戶外游戲空間、游戲區(qū)域、游戲材料、游戲教研等問題，努力探索具有農村特色的戶外自主游戲場地，創(chuàng)設多種特征的游戲環(huán)境，支持幼兒成為積極主動的學習者。

為了落實各項游戲的教育目標，首先要打造開放性的游戲空間。我園戶外活動面積九千多平方米，寬闊、生態(tài)、野趣是我園環(huán)境創(chuàng)設的總特點，這為幼兒的戶外游戲活動提供了開放的空間。幼兒園南樓后面在建園之初種植了大量的香樟樹，現(xiàn)在這些香樟樹已郁郁蔥蔥，之前只是作為綠化帶建設，不方便幼兒進入，也無法成為幼兒游戲活動的有效空間。自“安吉游戲”本土化推進以來，根據(jù)我園場地的特征，借助樹與樹之間的距離，我們安裝了蕩繩、蕩橋、平衡繩、攀爬網等設施，還在粗枝干上懸掛吊球、吊籃秋千等物品，又傾聽了幼兒的需求，在低矮的樹枝上掛上風鈴、牛奶罐等裝飾物，投放了竹梯、沙袋、墊子等材料。在這片小樹林里，孩子們不僅可在平衡繩上行走、在樹枝上攀爬，還可以生發(fā)出許多有趣的角色游戲——例如在小樹林的舞臺上表演、在林間穿梭玩野戰(zhàn)游戲、撿起樹葉拓印、鋪墊子野餐等等。孩子們在游戲記錄中寫道：“今天我又去小樹林玩了，我看見有人爬上樹，真是太好玩了，太神奇了，我想我也能爬上去，于是我就去爬，先爬梯子，再爬到樹上，然后抓住樹枝往下跳，我成功了，我直接跳下去，我又爬了好幾次，我從樹枝上抓住棍子，我還在爬，我的手都抓疼了，但是我還要繼續(xù)爬……”字里行間無不體現(xiàn)孩子們在游戲中的積極與熱情。小樹林儼然成了孩子們喜愛的游戲樂園，良好的學習品質就這樣在有著豐富玩法的小樹林場地中自然而然地習得了。

作為農村幼兒園，我們主要聚焦戶外自然環(huán)境的優(yōu)勢，鼓勵幼兒與大自然交朋友，在種植地里發(fā)現(xiàn)、在果園里觸摸、在沙水池里探索，這樣一來幼兒的戶外活動有了更多的可能性。

在建園初期，院內有一個小池塘，因為是天然形成的就沒有填平，將這個小池塘留在了園內。但出于安全方面的考慮，一開始在池塘四周圍上了柵欄，孩子沒法進入。去年在戶外場地的規(guī)劃中，我們組織大班幼兒進行了“關于小池塘改造的N種想法”的大討論，孩子們給出了許多新奇的想法和設計方案，在尊重幼兒意愿的基礎上，我們對小池塘的空間進行了設計改造，以凸顯場地的自然優(yōu)勢。具體做法為打開了柵欄，將小池塘四周的柵欄高度降低，并留一個開關門，在保障安全的前提下，孩子們可以在魚塘四周散步、寫生；池塘里放養(yǎng)了錦鯉，生長著荷花、睡蓮，孩子吃過午飯后，可以從旁邊的飼料盒里拿些飼料，一邊喂魚一邊和小伙伴們聊天，觀察錦鯉和蓮花。春天，孩子們在池塘邊觀察小蝌蚪，夏天孩子們在池塘邊欣賞含苞欲放的荷花，秋天孩子們拾撿飄落在池塘邊的桂花做糕，冬天孩子們在結冰的湖面下尋找錦鯉。一年四季，孩子們在體驗與小池塘親密對話的同時，又生發(fā)了妙趣橫生的課程故事。

其次要創(chuàng)建多元性的游戲區(qū)域。在“安吉游戲”建設實施以后，根據(jù)我園場地位置和地形特點在戶外創(chuàng)建了12個無邊界的游戲場地，形成了小山坡、果園、小樹林、斜坡等場景，展現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，不僅讓幼兒親近了自然，也讓自然環(huán)境成為孩子們游戲故事的發(fā)源地。

著名學前教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材”。幼兒園北樓的旁邊有一塊小菜園，各班孩子可以自由討論種植計劃，自己選種子，自己設計菜園，自己播種菜種，自己照顧蔬菜，每周觀察記錄蔬菜生長的過程，當植物成熟的時候，還可以品嘗到自己的勞動果實。在種植園里孩子們可以了解到植物的生長需要陽光、水分，還需要精心的照料。在這個過程中，孩子們總能發(fā)現(xiàn)許多實踐問題，例如“胡蘿卜沒有長出來”“青菜葉子上為什么有洞洞”“黃瓜為什么要搭架子”等等，問題的討論體現(xiàn)著孩子們深度學習的痕跡，幼兒在感受生命成長、體驗勞動樂趣的同時也享受著大自然的饋贈。

幼兒園小山坡上，孩子們用輪胎、滾筒、梯子等材料搭建滑道，嘗試使用不同的滑行材料，例如塑料滑板，紙板，泡沫墊子等，通過體驗不同材料在滑道上的滑行速度，探索其中的科學奧妙。從草地傳聲筒，到山坡下野炊，再到開奶茶店、騎小車送外賣等活動，幼兒園中每天都在生成著幼兒自己的課程。孩子們喜歡挑戰(zhàn)和克服困難，還喜歡持續(xù)地游戲，因此快樂、主動、投入、堅持等成為小山坡場地游戲給予幼兒最好的學習體驗。幼兒園小樹林里的落葉成了孩子們盆里的小菜，果園里的樹枝、石頭成了孩子們手工作品中的自然材料，坑坑洼洼的泥地變成了孩子們探索昆蟲的秘密基地，多元化的游戲區(qū)域充分滿足了孩子戶外游戲學習的多種需求。

最后要投放多功能的游戲材料?；顒硬牧鲜怯變河螒虻奈镔|基礎，提供適宜的材料是保障幼兒游戲權利的基本條件。根據(jù)幼兒游戲的需要，教師應該在室外投放數(shù)量充足的碳化積木、輪胎、滾筒、梯子、地墊等各種類型的低結構材料，給孩子們創(chuàng)造無限想象的空間。

為了讓戶外游戲材料不受功能的限制，我們拆除了大型滑梯，將全部的組件投放在小山坡、小樹林、沙池等游戲場地，這些原本高結構的材料現(xiàn)在變成了可移動、可組合的低結構材料，教師和幼兒可以隨時改變它們的組合方式，極大地豐富了幼兒的游戲選擇，滿足了不同的游戲需求。我園還發(fā)動家長的力量，把生活中廢棄的鍋碗瓢盆、易拉罐、牛奶盒等材料帶到園中作為優(yōu)質的游戲材料資源，這些原生態(tài)的開放性游戲材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，為孩子們的深度學習提供了多種可能。

在游戲材料投放方式上我們需要遵循兩方面原則。一方面是保證投放材料數(shù)量充足。材料是否充足會直接影響幼兒的游戲進程。比如在搭建龍?zhí)端畮齑髩螘r，由于方形的積木塊不夠，幼兒就直接放棄了搭建。材料數(shù)量的不足限制了幼兒在游戲中的探索和創(chuàng)造，讓幼兒無法持續(xù)深入地探究學習。另一方面是分類擺放。我們在園內的12個游戲場地的旁邊分別擺放了不同的材料柜，多區(qū)共用和一區(qū)多用的材料依次分類陳列，方便游戲時幼兒自主取放材料。同時，遵從就近原則，根據(jù)場地特征，合理擺放游戲材料。幼兒在游戲結束后，需要一起參與材料的收納與整理，讓幼兒不斷加深對材料的認知與了解，培養(yǎng)幼兒合作互助等良好品質。

游戲材料的多功能性是幼兒進行持續(xù)探究學習的關鍵因素，幼兒在游戲中與材料互動，在假設和驗證中進行邏輯推理、解決問題，如此一來，幼兒自然而然地成為主動的、有能力的學習者。

我們堅信，興趣始終是幼兒學習成長的最大動力，是激發(fā)幼兒主動學習和積極體驗的直接動因，所以我們將努力基于“兒童的視角”，不斷完善我園戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒有充足的機會與周邊環(huán)境進行持續(xù)互動，滿足幼兒各方面學習與發(fā)展的需要。在自主的戶外游戲中，農村的孩子也能夠多一份探索，多一份勇氣，多一份冒險，多一份成長的空間，真正踐行——“讓自由的游戲點亮兒童的生命”。