每個(gè)孩子都是一顆種子，需要照料者精心呵護(hù)才會(huì)開(kāi)花結(jié)果。而在現(xiàn)代社會(huì)中，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，希望孩子能夠時(shí)時(shí)刻刻都出色、方方面面都優(yōu)秀。對(duì)于孩子的教育，老師和家長(zhǎng)總是希望課程一開(kāi)展就起到立竿見(jiàn)影的效果。但是，這種急于求成的心態(tài)也容易導(dǎo)致我們忽略一個(gè)很重要的道理：教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，回歸自然本真。由此可見(jiàn)幼兒園課程合理開(kāi)發(fā)的重要性。我園所開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)課程是隨著幼兒的需求不斷變化發(fā)展的課程模式，對(duì)幼兒全面發(fā)展意義重大。

我園的自然資源非常豐富，每個(gè)季節(jié)都有屬于它的不同顏色，這為動(dòng)態(tài)課程的開(kāi)展提供了有利的條件。春天，茶花、櫻花在蒙蒙細(xì)雨中盡情開(kāi)放，孩子們?cè)跇?shù)下聽(tīng)雨賞花，把這美好的一刻用畫(huà)筆記錄下來(lái)；夏天，孩子們?cè)诜N植園澆水施肥，觀察辣椒開(kāi)花結(jié)果、黃瓜和豆角掛滿藤蔓的景象；秋天，孩子們撿拾落葉，制作精美的樹(shù)葉貼畫(huà)，裝飾我們的活動(dòng)室；冬天，我們一起堆雪人、打雪仗，園內(nèi)到處回蕩著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。我們充分利用這些生機(jī)勃勃的自然條件，將其作為課程開(kāi)發(fā)的資源，豐富課程的內(nèi)容。

以我們班的主題活動(dòng)“向日葵”為例。這個(gè)主題的生成是源于孩子們一次偶然的發(fā)現(xiàn)。有一天，一山、一水和菡菡三個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)搭積木，一山突然說(shuō)了一句：“這些小盆栽怎么都長(zhǎng)歪啦！”我轉(zhuǎn)頭瞧過(guò)去，只見(jiàn)他們幾個(gè)都看向窗臺(tái)，那里放著我們班孩子培養(yǎng)的小盆栽。菡菡趕緊跑過(guò)來(lái)叫我：“老師，有人把盆栽里的植物弄歪啦，看起來(lái)不好看了，植物們是不是快要死了？”我走到他們身邊笑了笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我們給它轉(zhuǎn)個(gè)方向就可以了?！薄罢娴目梢詥幔俊彼麄儾幻靼诪槭裁?。我接著說(shuō)：“很多植物都具有向陽(yáng)性，也就是它們都喜歡太陽(yáng)，愿意向著太陽(yáng)生長(zhǎng)。我們班的窗臺(tái)陽(yáng)光都是從外面照進(jìn)來(lái)，所以時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)歪向那一邊。”一山好像突然想到了什么：“哦！我知道了，就像向日葵一樣，喜歡跟著太陽(yáng)?！薄澳闶窃趺粗赖?？”我問(wèn)道。一山得意地回答：“我姥姥的菜園里種的有，媽媽告訴我的，我和弟弟還幫忙澆水了呢！”“對(duì)啊，向日葵的名字也就是這樣得來(lái)的，一山的小腦袋轉(zhuǎn)得真快！”我欣慰地夸贊他。

孩子們?cè)谏钪辛粜挠^察，發(fā)現(xiàn)自然界有趣的現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予引導(dǎo)和解答，這樣可以豐富孩子的知識(shí)面。一山家長(zhǎng)的做法很好，在日常生活中讓幼兒動(dòng)手操作，參與各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠拓寬孩子的知識(shí)面，還能增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的親子關(guān)系。

通過(guò)這次對(duì)話，我們可以看出幼兒園的孩子對(duì)日常生活中的一切都充滿好奇，老師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子們的困惑并加以引導(dǎo)，利用這些機(jī)會(huì)將課程向新的方向衍生開(kāi)展，“向日葵”這一主題活動(dòng)就是這么生成的。

當(dāng)孩子的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性就會(huì)提高，同時(shí)認(rèn)知水平也能得到提升。我們考慮到這時(shí)正值春種時(shí)節(jié)，班級(jí)的小菜園已經(jīng)空了很久，經(jīng)過(guò)孩子們共同商議，我們決定種向日葵。

從科學(xué)活動(dòng)探索向日葵種子的特點(diǎn)以及播種的全過(guò)程，到美術(shù)活動(dòng)欣賞向日葵、畫(huà)向日葵，孩子們都積極參與其中，興致很高。當(dāng)我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)了種植的方法后，孩子們就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了，泡種、刨土、播種、澆水等，他們分工合作、各司其職。剛開(kāi)始播種時(shí)，我讓他們?cè)诿總€(gè)坑里多放幾個(gè)種子，他們不明白為什么這么做。我告訴他們這樣做是為了防止有的種子“不愿意”發(fā)芽，他們這才恍然大悟。這種通過(guò)親身經(jīng)歷得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)印象會(huì)更加深刻，因此活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)我都鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)播種的過(guò)程和樂(lè)趣。

實(shí)踐活動(dòng)孩子們十分喜歡，他們樂(lè)于動(dòng)手，愿意嘗試，在體驗(yàn)中建立起對(duì)自然和生命的尊重。這讓我想起宋代詩(shī)人范成大寫(xiě)的一首詩(shī)——《夏日田園雜興·其七》，其中“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”就是描寫(xiě)小孩子雖然不會(huì)耕田織布，但也在那桑樹(shù)蔭下學(xué)種瓜的勞動(dòng)場(chǎng)面，表示孩子們?cè)诙勀慷弥袑W(xué)習(xí)勞動(dòng)?，F(xiàn)代的孩子就是缺少這些，因此很難形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)。我園的動(dòng)態(tài)課程正好彌補(bǔ)了這方面的不足。我園從勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶“二十四節(jié)氣”開(kāi)始，開(kāi)展學(xué)習(xí)節(jié)氣歌、了解節(jié)氣有關(guān)的農(nóng)諺、讀相關(guān)繪本故事、觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程等一系列活動(dòng)，使幼兒了解節(jié)氣的由來(lái)、認(rèn)識(shí)自然界的規(guī)律、感受自然的奧秘。我們還讓幼兒親身體驗(yàn)種植紅薯、玉米等五谷雜糧的勞動(dòng)樂(lè)趣，并在勞動(dòng)中體會(huì)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的深刻道理，培養(yǎng)他們尊重農(nóng)民、珍惜糧食、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。

那在幼兒園開(kāi)展動(dòng)態(tài)課程還要注意哪些細(xì)節(jié)呢？

首先，動(dòng)態(tài)課程的開(kāi)發(fā)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性。教育應(yīng)當(dāng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位媽媽，她的孩子剛上小班，是個(gè)聰明可愛(ài)的小家伙。在孩子離園時(shí)，我和這位媽媽進(jìn)行了交流，他媽媽認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，因此經(jīng)常要求孩子識(shí)字、寫(xiě)字。面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，小家伙十分反感，不愿意配合媽媽的安排。我很清楚這樣的做法可能會(huì)讓孩子在同齡人中短暫地“優(yōu)勝”，但長(zhǎng)久來(lái)看，可能會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此接下來(lái)和這位媽媽的交流中，我耐心地向她講解科學(xué)的育兒理念，幫助她放松心情、減少焦慮情緒，指導(dǎo)她科學(xué)育兒。

其次，動(dòng)態(tài)課程的開(kāi)發(fā)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的一面。有的孩子運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)一些，而有的孩子可能語(yǔ)言能力發(fā)展更好一些。我們應(yīng)該給孩子一點(diǎn)時(shí)間，耐心地等待他們成長(zhǎng)，而不是急于求成、拔苗助長(zhǎng)。我們要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，不要用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量所有孩子，而是把握教育契機(jī)，多花時(shí)間和精力，引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。

再次，動(dòng)態(tài)課程的開(kāi)發(fā)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看待孩子的發(fā)展，重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)花大量的精力和財(cái)力去培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，但有時(shí)結(jié)果卻沒(méi)有預(yù)想的那么出色，或是直接半途而廢了。這是為什么呢？歸根結(jié)底有一點(diǎn)就是孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，低齡的幼兒注意力集中時(shí)間比較短，興趣持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)枯燥乏味的練習(xí)是很難堅(jiān)持的。而好的幼兒園課程可以將一些知識(shí)和技能以一種孩子們樂(lè)于接受的方式教給他們，同時(shí)讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

最后，動(dòng)態(tài)課程的開(kāi)發(fā)要注意教育資源之間的整合。無(wú)論是習(xí)慣的養(yǎng)成還是能力的培養(yǎng)，單靠幼兒園一方的努力是不夠的，還需要贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的支持和協(xié)作。幼兒園、家庭、社會(huì)各個(gè)場(chǎng)所都包含著豐富的教育資源，對(duì)于動(dòng)態(tài)課程的開(kāi)發(fā)，園內(nèi)園外的環(huán)境都應(yīng)當(dāng)是可利用的。我們可設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下到超市購(gòu)物、為養(yǎng)老院的老人表演節(jié)目等，此外還可以聯(lián)系各行各業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園，為孩子們介紹自己的工作，有條件的還能帶領(lǐng)孩子們?nèi)挝粎⒂^和體驗(yàn)，了解爸爸媽媽的工作性質(zhì)和內(nèi)容。

幼兒園動(dòng)態(tài)課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)注重靈活性、互動(dòng)性和幼兒探索過(guò)程的教學(xué)模式。在動(dòng)態(tài)課程中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)與其他幼兒互動(dòng)和合作，這有助于他們提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。并且它可以將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，使幼兒能夠在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展。綜合來(lái)看，動(dòng)態(tài)課程具有靈活多樣的教學(xué)方式和策略，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，并幫助他們調(diào)節(jié)情緒、體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，我們應(yīng)合理開(kāi)發(fā)幼兒園動(dòng)態(tài)課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。