隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)前教育改革的不斷深入，社會(huì)各界越來越認(rèn)識(shí)到，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律才是學(xué)前教育的基本宗旨。特別是游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中有著重要的價(jià)值，因此，“課程游戲化”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。而混齡游戲，即讓大、中、小不同班級(jí)的幼兒處于同一個(gè)游戲情境中，讓他們打破年齡的界限共同游戲，有助于擴(kuò)大幼兒的社交范圍。同時(shí)在混齡環(huán)境中帶領(lǐng)幼兒開展戶外游戲可以更好地提升幼兒游戲活動(dòng)的參與感，深化幼兒的游戲體驗(yàn)。

意義探討——重要價(jià)值展現(xiàn)

幼有所玩，有利于幼兒身心健康發(fā)展。游戲是最符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。幼兒總是對(duì)戶外世界充滿好奇心與探索欲，而課程游戲化的核心要義之一就是以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。在混齡游戲中，幼兒能在不同年齡階段的互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)自己，嘗試新想法，并在戶外環(huán)境中通過各類游戲發(fā)展自己的動(dòng)作能力，從而強(qiáng)化身體素質(zhì)。因此，讓幼兒在混齡游戲中重獲游戲的自主權(quán)利，這不僅是重建幼兒教育平衡的關(guān)鍵，也是課程游戲化背景下混齡游戲的價(jià)值體現(xiàn)。

幼有所學(xué)，有利于幼兒社會(huì)性的全面發(fā)展。幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)不僅是學(xué)前教育的主要內(nèi)容，也是幼兒不斷接觸、適應(yīng)社會(huì)所必需的素質(zhì)。幼兒在社會(huì)交往、規(guī)則認(rèn)識(shí)等方面都處于剛剛萌發(fā)但又發(fā)展迅速的階段，相較于靜態(tài)的理論灌輸，動(dòng)態(tài)的、趣味性的游戲更有助于幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的社會(huì)性?；忑g游戲?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性培養(yǎng)提供了豐沃的土壤，讓他們?cè)诮涣髦兄饾u從不熟悉過渡到互相了解，并且學(xué)會(huì)如何與陌生的朋友相處、合作完成游戲等。在此過程中，幼兒的社會(huì)性發(fā)展在不斷得到強(qiáng)化。

師有所長，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。課程游戲化與混齡教育都是近些年來較為新穎的教學(xué)模式，并非所有一線教師都能明白其中的原理。因此，在對(duì)幼兒混齡游戲的深入認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，教師也可以根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)，結(jié)合課程游戲化理念，與開展針對(duì)混齡游戲時(shí)可能出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行綜合研討，通過這種形式，教師可以梳理出切實(shí)可行的教育措施，進(jìn)一步優(yōu)化自己的兒童觀和教育觀。

現(xiàn)狀思考——存在的待改進(jìn)之處

混齡游戲環(huán)境設(shè)置不科學(xué)。影響幼兒園混齡游戲開展的關(guān)鍵要素是游戲場(chǎng)地的規(guī)劃和材料的投放。經(jīng)過觀察，在混齡游戲中經(jīng)常出現(xiàn)游戲材料的數(shù)量不夠和種類單一的情況，這會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)搶、不感興趣等消極行為。而年齡較小的幼兒就會(huì)在這種情況下陷入被動(dòng)狀態(tài)，無法全身心投入游戲，沉浸式地玩耍。同時(shí)游戲場(chǎng)地的設(shè)置也會(huì)出現(xiàn)斷節(jié)情況，區(qū)域與區(qū)域之間只能單獨(dú)游戲而無法形成有效的鏈接，久而久之就會(huì)消磨幼兒參與混齡游戲的積極性。

游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理。大、中、小班幼兒在年齡、認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展等各方面都存在顯著差異，面對(duì)同一個(gè)玩具、或游戲環(huán)節(jié)，他們可能會(huì)出現(xiàn)不同的感受和態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)常會(huì)因?yàn)榭紤]低年齡段幼兒的能力發(fā)展水平，因此會(huì)選擇一些難度較低、容易上手的游戲。然而這種做法可能會(huì)導(dǎo)致大、中班幼兒游戲過于簡(jiǎn)單，從而失去繼續(xù)探索的興趣。

家園共育體系不健全。對(duì)于混齡游戲，部分家長的認(rèn)同度并不高。低齡幼兒的家長擔(dān)心混齡游戲環(huán)境中，自己的孩子容易被欺負(fù)，而高齡幼兒的家長則擔(dān)心這種形式會(huì)延緩自家孩子的成長。這些認(rèn)知反映出家長尚未真正理解混齡游戲?qū)τ诓煌挲g階段的幼兒具有的重要價(jià)值與作用，從而導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園開展混齡游戲持反對(duì)態(tài)度。

舊題新解——應(yīng)對(duì)策略

創(chuàng)設(shè)良好的混齡游戲環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@要求教師首先在混齡游戲場(chǎng)所的配置中，打破以往只能區(qū)與區(qū)分隔的模式，最大程度地發(fā)揮幼兒園園區(qū)的環(huán)境效能。例如將沙子區(qū)與水池區(qū)聯(lián)合起來形成沙水區(qū)，同時(shí)帶給幼兒玩沙和玩水的雙重體驗(yàn)。還可以根據(jù)幼兒園實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)如運(yùn)動(dòng)區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)、冒險(xiǎn)樂園區(qū)等場(chǎng)所，為幼兒的交流、合作提供能充分發(fā)揮創(chuàng)造力的戶外游戲空間，鼓勵(lì)幼兒在相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的戶外游戲環(huán)境中靈活玩耍。

合理投放游戲材料。戶外游戲材料的投放要充分遵循“課程與游戲齊飛，混齡與材料共成一色”的基本原則，實(shí)現(xiàn)從單一到多元的質(zhì)變。例如可以鼓勵(lì)幼兒共同參與到材料的收集、制作中來，讓幼兒去觀察、挖掘各類材料，并在合作中創(chuàng)造出富有奇思妙想的游戲材料。除此之外，教師還需根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來投放多元化的游戲材料，如在平衡區(qū)內(nèi)既投放簡(jiǎn)單的小沙包，又投放難度較高的水桶、梅花樁等材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲材料。

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)?；忑g游戲環(huán)境與材料的優(yōu)化讓課程游戲化的價(jià)值得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，而合理的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置是最為關(guān)鍵的因素。首先，教師應(yīng)建立一個(gè)合理的混齡游戲機(jī)制，可選定某天為混齡游戲日，將幼兒分成小組進(jìn)入不同游戲區(qū)域玩耍，鼓勵(lì)中、大班幼兒毛遂自薦成為小組長，由小組長帶領(lǐng)組員們開始游戲，教師負(fù)責(zé)全程觀察、指導(dǎo)。在“小先生制”的延伸中拉近幼兒之間的距離，讓中、大班幼兒體會(huì)到作為哥哥姐姐的責(zé)任感，讓小班幼兒體會(huì)到被哥哥姐姐幫助的溫暖，這樣互動(dòng)有助于減少幼兒之間由于不熟悉而產(chǎn)生的隔閡。

在混齡戶外游戲的實(shí)踐中，教師需深入研究不同年齡段幼兒的游戲需求，例如在進(jìn)行“彈跳”動(dòng)作的訓(xùn)練時(shí)，面對(duì)低齡幼兒可以設(shè)計(jì)“袋鼠跳”以及“跳房子”游戲，鍛煉中、小班幼兒的身體協(xié)調(diào)能力；設(shè)計(jì)“單腳跳圈”游戲，要求幼兒?jiǎn)文_跳躍，適合中、大班幼兒；面對(duì)想要挑戰(zhàn)更高難度的幼兒，可為他們?cè)O(shè)計(jì)“跳竹竿”游戲，配備動(dòng)感的音樂，幫助幼兒提升靈活性與平衡性。在混齡游戲模式下，每個(gè)年齡段的幼兒都可以找到適合自己的游戲形式，最終達(dá)到混齡游戲的教學(xué)目標(biāo)。

為家長科普科學(xué)的混齡游戲觀念。幼兒混齡游戲應(yīng)不局限于幼兒園空間，家庭的參與也同樣是至關(guān)重要。教師首先需要改變家長對(duì)混齡游戲的過時(shí)觀念，積極推廣輕松活潑的親子混齡游戲，邀請(qǐng)家長參加，讓他們親身體驗(yàn)。通過家園共育，將幼兒的混齡游戲逐漸升華為園本特色。例如，教師可以開展教育講座向家長們講解正確的混齡理念，還可以邀請(qǐng)家長來園參與混齡游戲，在親身體驗(yàn)中感受到混齡游戲帶給幼兒的好處，從而有效建立起家園共育的溝通橋梁，為課程游戲化與混齡游戲的長效發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程游戲化背景下開展幼兒混齡游戲是一種較為新興的教育模式，其發(fā)展也并不是一朝一夕就能夠達(dá)成的。而是需要教師不斷提升專業(yè)能力，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征與興趣來精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，并開展有效的家園共育，來滿足幼兒的成長需求，提高幼兒間溝通與協(xié)作的意識(shí)和能力，發(fā)展幼兒的社會(huì)性及其他綜合能力，幫助幼兒真正實(shí)現(xiàn)在快樂中成長。