陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！薄峨u媽媽的玉米屋》是我班幼兒在秋收體驗(yàn)活動(dòng)后自主生成的戶(hù)外自主游戲。在游戲中，幼兒自主操作玩耍低結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論的探究過(guò)程，體會(huì)到合作與探究的樂(lè)趣。同時(shí)，這也反映了低結(jié)構(gòu)材料能夠引發(fā)幼兒的合作與探究行為。

游戲緣起

又是一年秋收季，玉米成熟了，我?guī)е⒆觽儊?lái)到玉米地體驗(yàn)收獲的喜悅。我們拿著收獲的玉米回到班級(jí)，孩子們搓玉米粒、玩玉米芯，樂(lè)此不疲。有一天，有幼兒提出可以帶著搓好的玉米粒去養(yǎng)殖園喂雞。于是我馬上將這個(gè)計(jì)劃付諸行動(dòng)。大家對(duì)著雞一邊撒玉米一邊喊：“咯咯咯，快來(lái)吃玉米！”武藝說(shuō)：“雞寶寶怎么住在草叢里？我們給它搭個(gè)‘家’吧。”于是，孩子們又收集來(lái)更多的玉米芯、玉米秸稈，開(kāi)始了給雞搭建“家”的游戲。整個(gè)游戲流程分為三個(gè)階段，分別是：大大的雞圈、又粗又穩(wěn)的柱子和雞媽媽的玉米屋。

大大的雞圈

收獲玉米后的第二天，在戶(hù)外游戲時(shí)間，孩子們先用玉米芯并列擺放圍成了一個(gè)大大的圈，接著又一層層往上壘高。壘到十幾層時(shí)，崔晉通拿著空心積木走過(guò)來(lái)，把圏墻扒開(kāi)了一個(gè)豁口。瑞瑞大聲說(shuō)：“老師，崔晉通在搞破壞！”崔晉通說(shuō)：“我要裝兩個(gè)門(mén)，雞好鉆進(jìn)去。”大家聽(tīng)后明白了他的用意，都來(lái)幫他扒墻，然后把空心積木放到豁口里，又拿了一些玉米芯將積木與圈墻之間的空隙填實(shí)。

另一邊，葛浩軒幾個(gè)人抱來(lái)許多玉米秸稈搭屋頂。他們從圈的一側(cè)把秸稈一根接一根并排擺放在圈墻上。當(dāng)擺到圈墻內(nèi)徑較大的位置時(shí)，一根秸稈掉了下來(lái)。他撿起來(lái)放上去，結(jié)果又掉下來(lái)三根。之后，大部分秸稈都掉下來(lái)了。我走過(guò)來(lái)小聲說(shuō)：“哎喲，怎么塌了？”我接過(guò)武藝遞過(guò)來(lái)的秸稈在剛才掉落的位置隨手搭了幾根。葛浩軒看了看，就沿著我搭的方向搭了一根。葛浩軒問(wèn)我：“這樣搭可以嗎？”我說(shuō)：“試一試吧。”他又拿起一根秸稈左右比了比，找到兩頭的支點(diǎn)后輕輕地搭了上去。有兩位小伙伴跨進(jìn)圈墻跟他一起搭，葛浩軒說(shuō)：“你這樣斜著放，把一頭搭住了再搭住那一頭?！本瓦@樣，他們一邊找支點(diǎn)一邊搭，終于把雞圈搭建完成啦！

游戲一開(kāi)始，幼兒就用玉米芯進(jìn)行圍合，避免了玉米芯的滾動(dòng)。根基穩(wěn)固后，他們又開(kāi)始?jí)靖叽罱ㄈ?。說(shuō)明幼兒對(duì)雞圈結(jié)構(gòu)和圍合壘高的技能有一定的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，有幼兒發(fā)現(xiàn)圈墻沒(méi)有門(mén)，他們及時(shí)增加積木拆墻嵌門(mén)，反映出幼兒自主建構(gòu)的計(jì)劃性不強(qiáng)，但能積極想辦法，運(yùn)用輔料自主解決問(wèn)題。在蓋頂?shù)臅r(shí)候，幼兒運(yùn)用平行架空的方法多次嘗試搭建均未能成功，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?duì)秸稈長(zhǎng)度與支點(diǎn)距離之間關(guān)系的認(rèn)知，且架空技能單一。這一階段，幼兒的游戲目的明確，能分工合作、克服困難，在與同伴的協(xié)作和與材料的互動(dòng)下，從圍合壘高→拆墻嵌門(mén)→交叉架空，幼兒的建構(gòu)水平在不斷提高。

教師作為幼兒游戲積極的支持者和審慎的引導(dǎo)者，在發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，以同伴的身份參與活動(dòng)并進(jìn)行隱性示范，幼兒逐漸掌握了交叉架空的技能，解決了秸稈長(zhǎng)度與支點(diǎn)距離的問(wèn)題。

又粗又穩(wěn)的柱子

在雞圈完成之后的幾天，孩子們都在討論這個(gè)雞圈，還趴在地上往里看。瑞瑞說(shuō)：“雞媽媽能鉆進(jìn)去嗎？雞圈要是再高點(diǎn)兒就好了?！备鸷栖幷f(shuō)：“我們搭間屋子吧?！被氐交顒?dòng)室，孩子們又討論了起來(lái)：“我們也要蓋兩個(gè)門(mén)的?！薄澳俏覀兾蓓斏w什么樣的？”“蓋成平的?！?/p>

討論完畢，孩子們開(kāi)始畫(huà)房屋設(shè)計(jì)圖。畫(huà)好后他們又拿著圖紙跟房屋照片比對(duì)，武藝指著自己圖紙上的柱子說(shuō)：“我這里要改粗一點(diǎn)?！崩羁×挚戳丝次渌嚨膱D紙又看了看自己的圖紙說(shuō)：“我也改粗點(diǎn)，更結(jié)實(shí)！”最后，大家達(dá)成一致，完成了設(shè)計(jì)圖，制定了搭建方案。

可是問(wèn)題來(lái)了，“玉米芯這么細(xì)，該怎么變粗呢？”有幾位孩子先用膠帶把幾個(gè)玉米芯纏成捆。武藝說(shuō)：“不行，柱子要粗的?！焙⒆觽冇衷黾恿烁嗟挠衩仔?，綁上膠帶。玉米捆松松散散，還掉落了幾個(gè)。李俊林說(shuō)：“膠帶纏得不好，用繩子捆吧！”我提醒孩子們?nèi)}(cāng)庫(kù)找麻繩。但到底怎樣才能扎得又粗又緊呢？在孩子們不斷嘗試之后，終于找到了辦法：捆好一堆玉米芯→往豎立的玉米捆里塞玉米芯→將玉米捆夯實(shí)，又粗又結(jié)實(shí)的玉米捆準(zhǔn)備好了。

我們搬著玉米捆來(lái)到離雞媽媽比較近的后巷，開(kāi)始?jí)局??？墒牵趺窗阎訅镜糜址€(wěn)又高呢？孩子們對(duì)此進(jìn)行了大膽嘗試。

他們把玉米捆靠墻一捆捆壘起來(lái)，當(dāng)壘到第四層時(shí)，芯芯說(shuō)：“不能再壘了，它要倒了！哎喲！”玉米捆掉落了下來(lái)。旁邊李俊霖說(shuō)：“串起來(lái)試試，像糖葫蘆一樣！”他把秸稈插進(jìn)一捆中間，又抱來(lái)一捆從秸稈頂部串下去。串到第四層時(shí)，葛浩軒說(shuō)：“你松手試試？”李俊林松開(kāi)手，然而整串玉米捆還是倒了。

接下來(lái)的兩天，孩子們都想要搭出穩(wěn)固不倒的柱子，可總是找不到要領(lǐng)。于是，我在搭建場(chǎng)地上又投放了兩個(gè)帶竹竿的水泥底座。孩子們站在水泥底座上手握竹竿左搖右晃?！罢婧猛?。”“他都不倒！”李俊霖說(shuō)。孩子們受到了啟發(fā)，問(wèn)我：“能用它搭柱子嗎？”我說(shuō)：“可以試試呀?！焙⒆觽儼延衩桌闹窀晚敳恳焕σ焕Υ聛?lái)壓在水泥底座上，又把掉下來(lái)的玉米芯塞回去并夯實(shí)。就這樣，每個(gè)水泥底座上都串了4層玉米捆。葛浩軒說(shuō)：“晃晃試試?！贝蠹叶忌焓只?，沒(méi)有倒。三根又高又穩(wěn)的玉米柱子完工了。

武藝看著設(shè)計(jì)圖通過(guò)目測(cè)指揮我和孩子們挪柱子?！巴蟆薄霸偻乙稽c(diǎn)”“往前來(lái)一點(diǎn)”“往后”。大家齊心協(xié)力，三根柱子終于擺放好了。

孩子們高興地說(shuō)：“成功嘍！”我問(wèn)：“想一想是怎么成功的？”李俊林說(shuō)：“玉米捆要綁緊?！备鸷栖幷f(shuō)：“下面重才不會(huì)倒。”……

在這一游戲階段，孩子們表現(xiàn)出較強(qiáng)的建構(gòu)興趣和探究精神。他們已不滿(mǎn)足于建造簡(jiǎn)單的雞圈，在生成建造屋子的主題后，他們制定了搭建方案：設(shè)計(jì)圖紙→結(jié)合經(jīng)驗(yàn)調(diào)整→梳理搭建步驟。當(dāng)搭建柱子遇到難題后，幼兒大膽猜想、積極探索，獲得了下重上輕的結(jié)構(gòu)會(huì)更穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)。

解決重心不穩(wěn)這個(gè)難題阻礙了幼兒進(jìn)一步建構(gòu)的腳步，我將引導(dǎo)意圖隱藏在玩水泥底座的行為中，和幼兒當(dāng)下的活動(dòng)合為一體，并通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)幼兒嘗試用剛獲得的新經(jīng)驗(yàn)解決柱子傾倒的問(wèn)題。

雞媽媽的玉米屋

有了結(jié)實(shí)穩(wěn)固的柱子，孩子們又齊心協(xié)力把長(zhǎng)竹竿架在柱子上，用繩子綁好。架好橫梁后，他們分別用玉米捆和玉米芯搭建山墻、分隔墻，用玉米捆插上秸稈擺放在一起，形成墻垛。這樣，墻體就完成了。在搭屋面時(shí)，有的孩子用交叉架空的方法，遭到武藝的反對(duì)：“不能交叉，有縫?！庇懻摵?，他們選擇把秸稈平行擺放架空在檁條上。然后，又就地取材，把一旁蓋玉米的塑料布蓋在了屋頂上。

看到天氣不好，武藝提出了疑問(wèn)：“如果下雨，屋子會(huì)不會(huì)漏水？”瑞瑞說(shuō)：“不會(huì)！”可武藝說(shuō)：“會(huì)！”兩個(gè)小朋友爭(zhēng)論起來(lái)。最后，武藝提議道：“我們用水來(lái)澆吧！”于是，孩子們開(kāi)始了第一次試驗(yàn)。他們用可樂(lè)瓶把水澆在屋面上，水順著屋面流向靠墻的一側(cè)流進(jìn)了屋內(nèi)。孩子們非常失望。“水怎么會(huì)流到屋子里呢？”他們不甘心，又澆了幾次，還是漏水。通過(guò)觀察，武藝說(shuō)：“因?yàn)槲蓓斃锩嫣土?，外面高，水流到屋里了?！比鹑鹫f(shuō)：“應(yīng)該外邊低、里邊高，水才不會(huì)流到屋子里面。”我問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦呢？”武藝說(shuō)：“改?！?/p>

屋頂拆掉后，孩子們調(diào)整山墻里側(cè)高度，使山墻形成里高外低的坡面，然后重新搭建好屋頂。這次水會(huì)不會(huì)流到屋里呢？他們又做了排水實(shí)驗(yàn)?！耙?！水流到外面了！”“我們成功了！”大家歡呼起來(lái)。

在這一階段，幼兒分工明確，操作有序。幼兒抬→遞→接→舉→放，動(dòng)作銜接緊湊，合作密切。在搭建屋面時(shí)，幼兒使用了兩種架空方法，反映出幼兒的建構(gòu)水平有了進(jìn)一步提高，能靈活選擇適合的建構(gòu)方法。在屋面完成后，武藝遷移生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題——下雨了，屋會(huì)不會(huì)漏？幼兒猜想——會(huì)／不會(huì)。隨后他們進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水流進(jìn)了屋內(nèi)。仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程后找到原因——里低外高。在經(jīng)過(guò)材料找坡重建后，又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，最終成功解決了排水的問(wèn)題。

“真游戲，真學(xué)習(xí)，真發(fā)展”，讓游戲真正回歸幼兒的生活，讓幼兒在自主的游戲中學(xué)會(huì)探究與合作。作為教師，我們永遠(yuǎn)是孩子們的“大朋友”，要改變傳統(tǒng)教育觀中的教師角色定位，將教師的身份從知識(shí)傳授的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒虻挠^察者、支持者和合作者。

游戲仍在繼續(xù)，孩子們用玉米芯給屋子“裝修”，鋪地板、做桌椅，把它截成段做成美工作品等，還想到用帶葉子的玉米秸稈給屋子“保暖”，真是太周到了，雞媽媽帶著雞寶寶住進(jìn)這樣的玉米屋子一定很幸福吧！感謝大自然的饋贈(zèng)，為幼兒的游戲增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。