周慧穎

摘要：語文是小學教育中的重要學科，對學生的基礎知識、口語交際、情商的提高有著重要意義。小學階段，學生學習知識的大門剛剛開啟，無論是從年齡特點還是知識方面都要重視語文口語教學。但根據(jù)目前的實際教學來看，學生的口語交際能力較弱，語文老師對口語教學的重視度也不夠。對此，本文圍繞情境教學在小學語文口語交際中的應用展開研究，提出有關策略，旨在起到參考意義。

關鍵詞：小學語文 情景教學 口語交際

隨著教育的深化改革，新課標明確了小學語文的教學內(nèi)容和要求，例如小學語文的口語交際教學，要求小學生達到日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流，初步學會進行人際溝通和社會交往，這對小學生未來的長期發(fā)展有著重要意義。所以，對其進行研究是非常有必要的。

一、口語交際能力的內(nèi)涵和內(nèi)容

口語交際能力是一項人們相互交流表達自己想法的基本能力，但如果從更高層次的角度來說，能體現(xiàn)個人情商和反應能力?？谡Z交際普遍存在于人們?nèi)粘Ｉ睢W習、工作、交流的各個領域。小學語文集聽、說、讀、寫于一體，該階段主要教授學生如何去說，通過構建不同的環(huán)境，讓學生進行模擬練習。這是小學語文口語交際教學的重要方式。由此來看，小學語文情境教學在口語交際教學中有著重要意義，是貼近學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的語境和話題，能激發(fā)小學生的交流和表達欲望，同時還能間接提高個人的反應能力、想象力等。[1]

二、口語交際能力的培養(yǎng)策略

小學語文中需要創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，比如根據(jù)課本內(nèi)容、故事內(nèi)容創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，使學生在不同的場景下，通過教師的引導進行口語交際，實現(xiàn)不同的口語教學目的，提高學生的表達能力。

（一）創(chuàng)造情境激發(fā)表達欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)話題的能力

小學語文教學中，教師應科學創(chuàng)設情境，引導學生進入到所創(chuàng)設的情境中去，從而達到口語交際的目的。例如，組織學生玩擊鼓傳花、畫嘴巴等的游戲，讓學生可以在短時間內(nèi)掌握游戲規(guī)則，然后在游戲正式開始時，引導學生去簡述游戲的步驟，在此過程中教師可以將學生游戲的場景拍下來，再將學生做游戲時的照片放到多媒體平臺上，讓學生看到自己游戲時的表情。通過這種趣味的方式，引導學生們談論游戲的感受和過程。教師可以充分地利用教材，也可以利用各種渠道進行情景創(chuàng)設。比如二年級下冊的第八單元的口語交際話題“推薦一部動畫片”，教師就可以很好地將其利用起來，找一部學生們都有所了解的動畫片，讓學生先聽歌曲，再猜動畫片片名，再讓學生談自己最喜歡的角色、特點以及故事情節(jié)，從而有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，達到口語交際的目的。[2]

（二）創(chuàng)設表演情境，使學生在角色扮演中學會交流

小學生的年齡較小，身心發(fā)言還不夠成熟，對新鮮、有趣的事物充滿著興趣，就可以通過故事內(nèi)容去吸引學生，讓學生去扮演故事中的角色，通過對角色的理解，去表達角色特點，既鍛煉學生的換位思考能力，又能豐富學生的情感體驗，同時還能有效地激發(fā)他們口語交際的積極性。因此，教師就需要有意識地去創(chuàng)造條件，讓學生敢于表現(xiàn)。例如在語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，安排表演，進行語文情境教學，達到交際目的。例如，在教學《要下雨了》或是《小壁虎借尾巴》時，可以讓學生佩戴角色頭飾，和同學們一起合作表演。待合作完成后，教師可以讓學生表達自己的想法，或者是反思有哪些可以再優(yōu)化的部分，教師再進行總結、建議和鼓勵，使學生在良好的氛圍下達到口語交際的目標。

（三）合作交流，提升溝通表達能力

新課標中明確了低學段的口語交際目標，要使學生具備敢于表達的自信、敢于發(fā)表自己的意見、積極參與討論。因此，在口語交際教學中，教師應圍繞這一目標積極地開展情境教學。例如，教師應該發(fā)揮榜樣的作用，與學生進行互動交流，然后再對班級學生進行分組，讓學生進行交流，在分組時教師要注意組員的搭配和數(shù)量。如：話題為班里新轉(zhuǎn)來一位同學，大家應該怎么去表達歡迎？你看到一個特別好看的動畫片怎么向別人描述劇中人物和精彩情節(jié)？你吃到一個特別好吃的食物，怎么去描述它的味道和好吃程度？讓學生積極地去討論，再分組進行表達。這時學生就會突發(fā)奇想，找出各種交流方式，大大提高口語交際能力。

（四）融于生活，提升口語實踐能力

在創(chuàng)設交際情境時，要選擇貼近實際生活的話題，讓小學生有熟悉感，可通過各種各樣的途徑讓他們隨時隨地進行口語交流。具體做法如下。第一，每周選出1～2個晨讀，讓學生利用晨讀的時間舉行新聞發(fā)布會，供學生練習說話，所談的內(nèi)容涵蓋生活的方方面面，如生活知識、電視新聞等。第二，可定期舉辦故事比賽活動，讓學生自己編排故事，或是講述故事的發(fā)生內(nèi)容，如此一來，既能鍛煉學生的邏輯思維、語言組織、表達和理解能力，同時還能促進學生多讀書。第三，教師可以請家長抽出時間，或是在吃飯的時候，或是接孩子放學路上，讓學生將自己在學校中發(fā)生的事情講給家長聽，使學生的復述能力得到提高。

三、結語

小學是學生接受知識和學習的重要階段，通過創(chuàng)設情境提高學生的口語交際能力是一種科學的方式。因此，在教學中教師要重視起來，掌握情境教學的方法，并結合新課標的教學要求和內(nèi)容，科學創(chuàng)設情境，達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目標。

參考文獻：

[1]安慶輝.小學語文課堂情景教學策略[N].貴州民族報，2020，8

[2]藺尚軍.小學語文教學中習作互動情景教學對策分析[J].讀寫算，2020，24