范佳麗

作業(yè)不僅能夠有助于教師了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還能讓學(xué)生更好地總結(jié)運用相關(guān)方法和技巧，在潛移默化中提高綜合能力。“雙減”政策的實施，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，為我們優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供了契機(jī)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的不足

（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。過去，語文作業(yè)的形式較單一，涉及面較窄，缺乏趣味性、靈活性且思維含量不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)效果也不好，不利于語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）忽視個體差異，作業(yè)缺乏層次。每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，都是各不相同的。部分教師在教學(xué)過程中卻經(jīng)常習(xí)慣“齊步走”，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡大小、個性喜好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長優(yōu)勢等個體差異因材施教，在作業(yè)布置上也是千篇一律，缺乏有層次性的作業(yè)，這樣容易導(dǎo)致低效或無效作業(yè)，以至于造成“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）精簡作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，樹立正確的作業(yè)觀念，要認(rèn)識到作業(yè)的價值不在于數(shù)量而在于質(zhì)量，布置作業(yè)的目的是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，避免布置機(jī)械重復(fù)、偏離重點、不符合教學(xué)要求的作業(yè)，做到作業(yè)少而精。這樣既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生更扎實地學(xué)習(xí)?！熬笔琴|(zhì)量上的要求，通俗來說就是應(yīng)該選擇布置用處更大一些、思維含量更高一些、綜合性更強(qiáng)一些的作業(yè)。例如，到了三年級就要注重閱讀與動筆相結(jié)合，可以布置一些練筆作業(yè)、摘抄作業(yè)，注意這里的“摘抄”不是簡單機(jī)械的抄寫，而是能夠嘗試分類摘抄，或者在摘抄的過程中加入自己的思考，在旁邊寫一寫自己的感受等。

（二）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計單元整體性作業(yè)。統(tǒng)編語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排單元的方式，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來。這樣的編排方式，既能夠深化學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的語文能力。因此，語文教師應(yīng)該深度解讀教材，秉承單元整體設(shè)計思路，緊緊圍繞單元主題，緊扣語文要素，設(shè)計單元整體性作業(yè)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實。例如，三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，本單元還安排了圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開的“綜合性學(xué)習(xí)”活動。因此，在本單元教學(xué)過程中，可以布置學(xué)生在課后圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題，通過不同渠道搜集、整理相關(guān)的資料，填寫“節(jié)日信息卡”“節(jié)日宣傳卡”，并舉行“傳統(tǒng)節(jié)日我來講”等交流活動。在交流的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生圍繞一個意思把一段話寫清楚。這樣的綜合性作業(yè)，既落實了單元語文要素，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們搜集整理資料、互動交流等各方面的能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭Z文作業(yè)設(shè)計中，枯燥無味、形式單一的作業(yè)往往會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩、排斥心理，長此以往，不利于學(xué)生語文效率的提高和語文素養(yǎng)的提升。語文是一門綜合性課程，其學(xué)科能力包括聽、說、讀、寫，所以語文作業(yè)不應(yīng)僅局限于書面形式，還應(yīng)包括口語表達(dá)、實踐操作等，同時，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，還應(yīng)注重與其他學(xué)科的融合。因此，語文教師必須積極探索，力求豐富、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。針對這一點，我們可以從以下兩個方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

1.設(shè)計實踐類作業(yè)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，教師可以把聽、說、讀、寫、畫、演等多種形式融入語文作業(yè)中，設(shè)計形式多樣、富有創(chuàng)新性作業(yè)。例如，三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。教師在教授課文之后，可以結(jié)合習(xí)作要求布置學(xué)生完成實踐作業(yè)，具體如下：課后請同學(xué)們也嘗試做一個小實驗，注意觀察實驗的步驟，用上一些適當(dāng)?shù)倪B接詞把做實驗的過程寫清楚，還可以加入自己的心情、新的發(fā)現(xiàn)等。通過讓學(xué)生動手操作的作業(yè)形式，既能夠讓學(xué)生對實驗過程有更加直觀的感受，又有助于學(xué)生更清晰地記錄實驗過程，讓他們在“玩”中寫，在寫中“玩”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再比如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這一單元的課文都是一些非常有趣且含意深刻的故事，在學(xué)習(xí)完復(fù)述的方式后，可以讓學(xué)生嘗試演一演，把這個故事講給同學(xué)、老師、家人聽。這樣的實踐作業(yè)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

2.聯(lián)系生活，設(shè)計探究類作業(yè)

語文與生活有著無法割裂的緊密聯(lián)系，很多人誤以為語文就是識字、認(rèn)字、寫文章，而事實上，語文學(xué)科對于生活的影響是其他學(xué)科無法代替的，語文知識會一直伴隨著人的成長。因此，教師要以學(xué)科知識為支撐，以問題導(dǎo)向為驅(qū)動，充分聯(lián)系生活實際，鏈接社會熱點問題設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生樂于在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。例如，隨著神舟十五號的發(fā)射成功，基于六年級的學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過《太空生活趣事多》《千年圓夢在今朝》等課文，可以給他們布置作業(yè)：上網(wǎng)搜集、查閱相關(guān)資料，了解中國航天發(fā)展史，可以用手抄報、思維導(dǎo)圖、作文等自己喜歡的形式，記錄中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程以及令自己印象最深刻的人或事情。布置這樣的作業(yè)，其實結(jié)果不是最重要的，重要的是在這個過程當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，讓他們經(jīng)歷了一次有意義的學(xué)習(xí)實踐過程，也在潛移默化中讓他們懂得更加留心生活、關(guān)注時事，并且在生活中學(xué)習(xí)、運用語文。

（四）尊重學(xué)生個體差異，靈活設(shè)計分層作業(yè)。學(xué)生之間存在明顯的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等都是不同的，在“雙減”背景下，作業(yè)的布置不僅要滿足減負(fù)要求，還要起到增效的作用。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)在充分了解學(xué)生差異和學(xué)情的基礎(chǔ)上，因材施教，靈活設(shè)計分層作業(yè)。對于基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生，適合布置一些側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)；針對基礎(chǔ)扎實、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加一些難度，多設(shè)計一些開放性的、較靈活的題目，還可以給他們設(shè)計“作業(yè)自助套餐”；而對于中等生，布置作業(yè)應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點難度。但值得注意的是，劃分作業(yè)層次，不等同于區(qū)別對待，我們必須平等地對待學(xué)生，而且對學(xué)生的層級劃分應(yīng)是靈活轉(zhuǎn)換的，不是固定不變的，我們要始終堅信，每一個學(xué)生都有無限的可能，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時調(diào)整具體策略。

三、結(jié)語

為確?！半p減”政策的扎實落地，做到有效減負(fù)和增效，教師必須立足于新時期的教育理念，樹立正確的思想觀念，堅持以學(xué)生為中心的原則，在作業(yè)設(shè)計上根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，合理布置作業(yè)，并且及時檢查與反饋作業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。