陳麗

摘要：對(duì)比研究有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師和入職不久的青年教師同課異構(gòu)的課堂提問，指出青年教師課堂提問落實(shí)教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)缺乏層次感、思考性，問題呈現(xiàn)形式單一。文章在分析學(xué)情，把握教學(xué)重難點(diǎn)；巧妙設(shè)計(jì)問題鏈；豐富問題層次和形式方面提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 改進(jìn)建議

一位有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師和一位入職不久的青年教師針對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》課文重要的3～13自然段同課異構(gòu)，設(shè)計(jì)問題如下。

對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)青年教師設(shè)計(jì)的課堂問題存在以下問題。

1.問題設(shè)計(jì)細(xì)碎。有些問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、膚淺，問題缺乏啟發(fā)性和深度。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握不到位，沒有設(shè)計(jì)出突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題。

2.問題與問題之間的過渡銜接不好，有些問題提出滯后，造成學(xué)生理解困難，課堂節(jié)奏出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。

3.問題提出形式設(shè)計(jì)單一，問題提出顯得無趣、無力。

4.問題設(shè)計(jì)缺少體現(xiàn)單元語文要素的語文實(shí)踐。

針對(duì)青年教師課堂提問中存在的問題，分析成因，建議從以下幾個(gè)方面反思教學(xué)，可以有效改善現(xiàn)狀。

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知，吃透教材，真正把握教學(xué)重難點(diǎn)

課堂上隨著一個(gè)一個(gè)問題的逐步提出和思考，學(xué)生逐步厘清知識(shí)框架，從而掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)思維。教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，真正吃透教材，問題才能問在關(guān)鍵處，問到重點(diǎn)上，問出水平來。[1]

首先，了解單元語文要素和教學(xué)重難點(diǎn)。《灰雀》這課的語文要素：抓住人物對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并能分角色有感情地朗讀人物對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)：借助列寧的話語，要分析列寧這樣說話的原因，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)。借助小男孩兒的語句，體會(huì)其心理的變化，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，受到“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”的教育。

其次，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)和難點(diǎn)?！敖柚袑幍恼Z句，要分析列寧這樣說話的原因，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)”是教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際課堂情況，發(fā)現(xiàn)把“教學(xué)內(nèi)容和語文要素”結(jié)合起來在課堂呈現(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，體現(xiàn)問題思考價(jià)值

問題鏈能準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的問題，統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的問題。既引導(dǎo)學(xué)生較深入地梳理課文，提煉出個(gè)人觀點(diǎn)和高認(rèn)知水平的問題，又避免問題啟發(fā)性不足的缺陷?？v觀列寧和小男孩對(duì)話過程中人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈。1.男孩說了幾個(gè)“會(huì)飛回來”？有什么不一樣？2.“一捉一放”，男孩的心中是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化的呢？勾畫句子。3.列寧想到什么，于是前后兩次都只跟“灰雀”說話？這個(gè)問題鏈屬于高認(rèn)知水平的問題，既具有教學(xué)邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知；既激發(fā)學(xué)生深度思考的能力，又有效地利用了課堂時(shí)間對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了深入的探究。這樣設(shè)計(jì)問題，整合度高，有效避免設(shè)計(jì)問題細(xì)碎、簡(jiǎn)單、膚淺。[2]

三、把握問題的層次關(guān)系，補(bǔ)充思維的完整

設(shè)計(jì)好主副問題，安排好主副問題的前后關(guān)系。主問題是準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的問題，是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的問題。副問題是為了更好地理解主問題設(shè)計(jì)的其他問題或者跟關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的輔助性問題。

《灰雀》一課理解第一次對(duì)話很關(guān)鍵，因?yàn)榱袑幹佬∧泻焉罴t色胸脯的灰雀抓走了，機(jī)智教育引出下文。結(jié)合語文要素，設(shè)計(jì)“說說列寧的想法”語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度，補(bǔ)充思維的完整，為理解第二次對(duì)話做好鋪墊。

四、提問形式多樣化，使提問耐人尋味

提問形式一直是封閉式的，直來直去的單句直問，這樣的提問形式單一，問題深度不夠，分量不足。如“列寧說灰雀再也回不來了是什么心情” 這樣直話直說的問題要有；像“一捉一放，男孩的心中是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化的呢”這樣的復(fù)式問題也要有。這樣提問形式多樣，使提問耐人尋味。

好的問題能夠更好地引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有積極深遠(yuǎn)的影響。教師提出有價(jià)值的好問題，是教學(xué)的需要，也是時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琴.課堂提問能力實(shí)訓(xùn)[M].北京.高等教育出版社，2019.3.

[2]祝新華.閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)：普遍存在的問題與改進(jìn)策略[J］.課程·教材·教法，2009（10）：45-50.