慈福超

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）?！半p減”明確指出要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓老師做到應(yīng)教盡教，以保證中小學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量能夠達(dá)到政策要求。要增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語文老師就必須不斷創(chuàng)新自己的教育理念以及教學(xué)方法，下面我就從以下幾個方面淺談一下“雙減”背景下小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新研究。

一、教師的教學(xué)理念要創(chuàng)新

我國著名的教育家葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！弊鳛樾W(xué)語文教師，如果不能接受先進(jìn)的教學(xué)理念，不能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，那么無論在教學(xué)生上下多大功夫，也不會取得好的教學(xué)效果。所以，一定要有先進(jìn)的教學(xué)理念，以此來支撐起小學(xué)語文老師的教學(xué)行為。

（一）讓學(xué)生成為課堂的主人

理念的有效改革是創(chuàng)新教學(xué)方法的前提，作為老師要積極學(xué)習(xí)最新的教育理念，使學(xué)生成為課堂上的主角，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生考慮。在創(chuàng)新后的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，要求老師去不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步適應(yīng)“主人翁”的角色，從而更加高效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。讓學(xué)生成為課堂的主人，也有助于學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并不斷反思，總結(jié)適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）做到差異化教育

小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)的開始，同樣也是學(xué)生們差異化逐步顯現(xiàn)的開始。小學(xué)生年齡較小，心智成熟程度有差異，再加上他們的學(xué)習(xí)思維不同，就會使得同一班級的學(xué)生在感知能力和理解能力方面也不盡相同。在這樣的現(xiàn)實情況下，就需要小學(xué)語文老師去創(chuàng)新教學(xué)思想，在課堂上做到一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的能力和個性，尊重學(xué)生的差異化，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做到差異化教育，不但要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，而且還要根據(jù)學(xué)生的需求做好教學(xué)層次的劃分。比如，可以把所要教授的知識點，根據(jù)難易程度劃分為幾個層次，在教學(xué)中先抓基礎(chǔ)，以確保每一個學(xué)生都把基礎(chǔ)知識點掌握牢固，之后再為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。教師要以人為本，做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到老師的公平和呵護(hù)，從而更加開心、主動地去學(xué)習(xí)，只有這樣，小學(xué)課堂教學(xué)才更加均衡和全面。

（三）注重啟發(fā)式教學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，語出《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考；“發(fā)”意為開其意，指導(dǎo)；“悱”意為想說又不知道怎么說。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時啟發(fā)。教師應(yīng)該通過外因作用，調(diào)動起學(xué)生的積極性。在小學(xué)階段，語文老師最重要的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生的思維，所以要意識到啟發(fā)式教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中要做到變教為導(dǎo)，努力扮演好引導(dǎo)者這一角色，多注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。除了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維外，老師還需要去培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，從而促進(jìn)知識拓展、眼界拓展，進(jìn)一步去探索更加廣闊和更有深度的問題，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上慢慢養(yǎng)成習(xí)慣深入思考，并最終促使小學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣小學(xué)語文課堂教學(xué)效率自然也會有所提高。

二、教師的教學(xué)方法要創(chuàng)新

教學(xué)方法就是指老師為實現(xiàn)教學(xué)目的、課程要求和教育任務(wù)所采取的方法，它包含了老師們的講授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，老師的教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響，有助于提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。所以，為了全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，老師們一定要靈活運(yùn)用最新的教學(xué)方式和技術(shù)手段，去有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以用趣味性濃、思想鮮明、知識性強(qiáng)的精彩故事把學(xué)生們的注意力吸引過來，這樣既能夠讓課堂氣氛活躍起來，也能夠把小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。

如今，先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)手段和多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被全面運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中能夠充分運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示和課文以及知識點有關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，給小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)故事化、豐富化、立體化的語文教學(xué)情境，使他們在聽覺與視覺的共同作用下增強(qiáng)對語文知識的印象，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，在課堂上講授部編版一年級上冊的課文《烏鴉喝水》時，老師就可以先依托多媒體設(shè)備放映趣味動畫：一只烏鴉在萬里無云的天空中飛翔，不一會兒就因炙熱的陽光而覺得口干舌燥。這時，烏鴉忽然看見距離地面不遠(yuǎn)的地方有一個玻璃瓶，于是烏鴉就趕緊飛了過去。當(dāng)它落到玻璃瓶的上面時才發(fā)現(xiàn)瓶子里的水太少了，它想著把嘴伸進(jìn)去，卻發(fā)現(xiàn)這個玻璃瓶的口太小，瓶頸也長，無論如何也夠不著水喝。

在小學(xué)生們很投入地觀看動畫片時，老師可以暫停播放，這時候很多學(xué)生會想接下來會發(fā)生什么。在此基礎(chǔ)上教師發(fā)起提問：“請同學(xué)們想一想，口渴的烏鴉能不能喝到水，若是想要喝到水需要怎么做？”運(yùn)用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生首先猜測烏鴉取水的做法，比如將瓶子推倒，讓學(xué)生帶著個人的猜想回到文中尋找答案。

這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生們在短時間全神貫注地聚焦在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生也會帶著問題認(rèn)真閱讀課文從而獲得答案，確保教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)互動，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師想要在一節(jié)課的時間里講授全部內(nèi)容，顯然是不可能完成的。所以，這就要求小學(xué)語文老師科學(xué)、合理地協(xié)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間的關(guān)系。不能只注重教學(xué)內(nèi)容的講授，也要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討與交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分地調(diào)動起來，這樣可以有效營造出諧和的課堂氛圍，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

具體來說，這就需要小學(xué)語文老師緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，選取便于學(xué)生們進(jìn)行交流互動的主題，采取讓學(xué)生們分小組探討、師生提問交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生明確提出自己的觀點，讓他們在互相溝通、共同討論和不斷探究中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決問題的過程中提升邏輯思維能力與積極表達(dá)的勇氣。

比如，在講授小學(xué)語文課文《蝙蝠與雷達(dá)》時，小學(xué)語文老師除了用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，還需要將課文教學(xué)適當(dāng)延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生們以“現(xiàn)代科技與生物特征之間的關(guān)系”“仿生學(xué)的重要性”等為主題分組展開交流和探究。在這個過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、過往經(jīng)驗以及自己所掌握的知識來回答問題。

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這種加強(qiáng)互動交流、相互探討合作的教學(xué)方法，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生滿足感和新奇感，在完成探究任務(wù)時產(chǎn)生自豪感。在溝通與互助的過程中還可以增強(qiáng)小學(xué)生人際交往的能力，使其養(yǎng)成團(tuán)體協(xié)作的意識，激發(fā)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣?！半p減”政策要求用長遠(yuǎn)的目光看待學(xué)生的發(fā)展，提出了“提升教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教”的要求?！半p減”減輕的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，考量的是老師的智慧與擔(dān)當(dāng)。小學(xué)語文老師要盡快調(diào)整課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中找到符合小學(xué)語文這門學(xué)科特性、符合自身班級學(xué)生特點的教學(xué)模式，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)“增效減負(fù)”的目標(biāo)。