吳美君

作為教育啟蒙的小學(xué)階段的寫作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。目前，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著一些不足，總的來(lái)講，主要有“學(xué)生畏懼寫、不會(huì)寫、寫不好；老師不重視、不會(huì)教、不引導(dǎo)”等。要提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，就要對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。下面就談一談如何在素質(zhì)教育的背景下，結(jié)合新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、拓寬習(xí)作素材獲取的渠道

部分學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師可引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道去捕捉習(xí)作素材，解決學(xué)生習(xí)作無(wú)內(nèi)容可寫的問(wèn)題。

二、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法

（一）改變習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式

每次習(xí)作教學(xué)之前，我都會(huì)做好充分的備課。首先，要提前布置學(xué)生完成本次訓(xùn)練的初稿，不做任何指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的思維。收上初稿，評(píng)好等第，雖不給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，自己卻要做好詳細(xì)記錄：誰(shuí)用詞造句好，誰(shuí)選材好，存在哪些共性問(wèn)題，突出表?yè)P(yáng)哪些學(xué)生……在作文指導(dǎo)課上，由于對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況心中有數(shù)，就能在指導(dǎo)時(shí)抓住關(guān)鍵，有的放矢，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)例，做到指導(dǎo)不空洞，再適時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞，使學(xué)生思路打開了，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，課堂教學(xué)效率得到了提高。指導(dǎo)過(guò)后，針對(duì)學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)中所提出的要求和問(wèn)題，再次完成復(fù)稿。初稿質(zhì)量好的，只需稍作修改。教師批改好學(xué)生謄寫的作文后，根據(jù)需要二次交流，重點(diǎn)突出存在問(wèn)題和復(fù)稿中有進(jìn)步的學(xué)生，一般花時(shí)不多。導(dǎo)前初寫——導(dǎo)時(shí)評(píng)議——導(dǎo)后再作——批后再議，這種流程調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生思維受到啟發(fā)，作文水平提升很快，效果明顯。讓我感受最深的是學(xué)生的初稿，盡管水平參差不齊，但自由發(fā)揮，使我看到了一篇篇充滿個(gè)性的習(xí)作。

（二）改變習(xí)作的評(píng)價(jià)方式

習(xí)作評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生本次習(xí)作的總結(jié)，也是教師習(xí)作教學(xué)成效的歸納，是連接教師和學(xué)生心靈情感的紐帶與中介之一。無(wú)論是文中寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，還是文末三言五語(yǔ)的總批，習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有不容忽視的意義。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，應(yīng)引起所以語(yǔ)文教師的高度重視。作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要教師用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。