李中艷

隨著教育的不斷改革，整本書閱讀已經(jīng)被納入語文教學(xué)的中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。由此可以看出，整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要性，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，還能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生了解到自己平時在課堂上了解不到的內(nèi)容。

讓學(xué)生能夠閱讀整本書，并且愛上讀整本書，是語文教學(xué)的不懈追求。小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)初步具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，部分學(xué)生已經(jīng)有了自己的閱讀方法，但在閱讀教學(xué)的實踐中，還是會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的閱讀多停留在瀏覽故事情節(jié)上，對書籍并沒有深入理解。學(xué)生的閱讀只是淺層次、碎片化的，沒有形成有價值的閱讀經(jīng)驗，也沒有實現(xiàn)閱讀后的有效交流。如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，實現(xiàn)“讀書有方法，讀中有思考，讀后能交流”的閱讀目標(biāo)？在整本書閱讀的教學(xué)實踐中，通過反復(fù)探索，我逐漸摸索出以下適合小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、科學(xué)推薦書籍，培養(yǎng)閱讀興趣

整本書閱讀應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好為閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提。相對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，高年級學(xué)生更容易對新穎的事物產(chǎn)生探究的興趣。興趣是最好的老師。鑒于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦適合的書籍，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。學(xué)生就會在興趣指引下，主動投入到整本書閱讀中去。

小學(xué)高年級的課文都具有非常明顯的教學(xué)意義，作為語文教師，我們可以就地取材，對課本中的課文進(jìn)行細(xì)致解讀，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《少年閏土》時，教師以《少年閏土》這篇課文為范例，讓學(xué)生從文章的趣事中感受少年閏土的形象，同時結(jié)尾拓展一些原著中的情節(jié)，讓學(xué)生感知中年閏土的麻木、木訥、毫無生氣。教師在這個時候可以適時拋出問題：閏土的形象為什么會有這么大的反差？通過設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究心理，進(jìn)而讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。在閱讀的過程中他們已經(jīng)可以跳出課文的內(nèi)容，著眼于《故鄉(xiāng)》這本書對文章進(jìn)行更加深入的理解，使學(xué)生在閱讀中獲得知識，體驗到更多閱讀的樂趣。課文是最好的范例，教師在課堂教學(xué)中就可以為學(xué)生推薦更多的書籍——學(xué)完了《祖父的園子》可以為學(xué)生推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，學(xué)完了《景陽岡》可以為學(xué)生推薦《水滸傳》……

每個學(xué)生閱讀的興趣不同，所熱衷的書籍種類也不同，在閱讀之前，語文教師首先應(yīng)該了解班里學(xué)生的閱讀傾向，為他們篩選合適的書籍，以拓展學(xué)生的閱讀視野。其次，教師還要尊重每個學(xué)生的閱讀體驗，推薦豐富的閱讀書目，讓學(xué)生有更多的選擇。

二、重視閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

課堂的教學(xué)，都是單篇文章的教學(xué)，語文教師可以細(xì)致地講解，篩選教學(xué)的重難點(diǎn)，“手把手”地教給學(xué)生。然而對于整本書的閱讀來說，教師是難以提供大量的時間和精力進(jìn)行教學(xué)的。對于高年級學(xué)生來說，整本書的閱讀其內(nèi)容仍然相當(dāng)豐富，教師不可能在課堂上全面系統(tǒng)地講解，所以在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師需要掌握一定的技巧。

（一）猜一猜，激發(fā)閱讀期待

“猜”是讀者根據(jù)自己的生活體驗從還未閱讀的書中獲得的零星的信息進(jìn)行猜測，想象人物的遭遇、情節(jié)的變化，推測故事的發(fā)展和結(jié)局。統(tǒng)編教材三年級上冊就有一個“預(yù)測”單元，學(xué)生就已經(jīng)能夠根據(jù)零星的知識進(jìn)行合理的預(yù)測。

在閱讀整本書的時候，讓學(xué)生“猜一猜”，不論學(xué)生猜的結(jié)果是否和原文一致，都會引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如果結(jié)果一致，學(xué)生會很容易產(chǎn)生滿足感；如果結(jié)果不一致，學(xué)生會更愿意去讀一讀整本書。在猜讀的過程中，學(xué)生都更愿意投入地去交流自己的看法。

在對高年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“猜”的點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還能讓學(xué)生對書中的人物、故事情節(jié)、整本書的謀篇布局等有新的發(fā)現(xiàn)。

（二）探究閱讀，引發(fā)閱讀思考

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，語文教師也需要悉心指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀是個性化一種行為，同樣的一本書，不同的人讀會有不同的收獲——有的僅僅知道故事的情節(jié)，有的只是認(rèn)識了故事中的人物，有的卻能在閱讀中引發(fā)自己對人生的一些思考。對于高年級學(xué)生來說整本書閱讀，應(yīng)該追求的是一種有所收獲的“高層次閱讀”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)會運(yùn)用評價的方式，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會主動篩選有用的信息，進(jìn)行思考、分析。

以《童年》為例，這本書中出現(xiàn)的人物眾多，加上是外國小說，學(xué)生對人物不容易分清楚。如果在閱讀這類小說時，教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏難情緒。這個時候，我們就可以讓學(xué)生找出書中的這些人物，看看書中塑造的這些人物都和主人公阿廖沙有什么關(guān)系。學(xué)生在探究的過程中就會明白：讀小說，要關(guān)注人物，關(guān)注主人公，關(guān)注主人公和人物之間的關(guān)系。這也是我們教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇小說時所要注意的。

（三）比較閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在語文課堂教學(xué)中，我們常常會用到比較閱讀，這是語文教學(xué)中一種常見的閱讀策略。它是將兩篇以及兩篇以上的文本或者材料放在一起，讓學(xué)生從不同的角度、不同方面、不同層次進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這些文本的異同。

我們在指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時候，要重視閱讀中的思維過程和方法，這樣才能更好地拓寬學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生的思維更加靈敏，同時也能提高學(xué)生的分析能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時要找準(zhǔn)比較的點(diǎn)，根據(jù)閱讀訓(xùn)練的需要，可以從人物形象、故事情節(jié)、語言運(yùn)用等方面找到異同，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。

三、重視閱讀規(guī)劃，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

整本書閱讀與單篇課文閱讀有一定的區(qū)別，整書閱讀更需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該為學(xué)生指出養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣的基本要點(diǎn)：閱讀整本書最重要的就是堅持。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)：如每天讀幾頁，一本書多久可以讀完；如果在閱讀中發(fā)現(xiàn)了較為優(yōu)美的句子應(yīng)該摘抄下來；在閱讀的過程中可以進(jìn)行簡單的批注；在閱讀的過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理整本書的內(nèi)容；閱讀完整本書籍之后要寫出讀后感。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠形成閱讀整本書的習(xí)慣，能夠進(jìn)一步深入文本體會其中的內(nèi)涵，逐漸收獲書中的知識。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時候還需要掌握其閱讀狀況，以更好地監(jiān)督學(xué)生完成后續(xù)的閱讀活動。在閱讀的過程中。教師可以讓學(xué)生把自己閱讀任務(wù)、實際讀書情況用專門的閱讀冊記錄下來，要求其每周上交；或者鼓勵家長參與，督促學(xué)生在家進(jìn)行閱讀活動，深入掌握學(xué)生的閱讀狀況。以此培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀的習(xí)慣，使其將閱讀作為日常學(xué)習(xí)與生活中的重要事項。

對于學(xué)生來說，整本書閱讀是極具挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間和精力去完成閱讀，甚至在這個過程中，有些學(xué)生會半途而廢。作為語文教師，應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，以最被學(xué)生喜愛的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對此，教師要積極尋找更加適合小學(xué)高年級整本書閱讀的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。