李春紅

整本書閱讀，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸納、理解，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。整本書閱讀能拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整本書閱讀，能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

一、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，立足于趣味性、知識性、可讀性的角度選擇英文著作，讓學(xué)生獲得好的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀英語文本所帶來的樂趣。教師要從真實(shí)性、可讀性的角度篩選英文著作，拓展學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的興趣。如《The Wizard of Oz》這本書適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀本的興趣。學(xué)生泛讀文本，大致了解故事內(nèi)容，閱讀相關(guān)的相似題材文本，能豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)對資源的整合，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、師生共讀文本

教師要了解學(xué)生閱讀的英語讀本的情況，并通過研讀篩選出合適的書目，根據(jù)難度把讀本劃分為不同的等級，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇相應(yīng)的讀本，在課后進(jìn)行閱讀交流。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有了相應(yīng)的提升后，教師要選擇更高難度的讀本，這樣能激勵學(xué)生去自我挑戰(zhàn)，能實(shí)現(xiàn)由“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。通過師生的共讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。

三、給出指導(dǎo)建議

部分學(xué)生在課后閱讀時，由于缺少教師的指導(dǎo)，加之他們的閱讀能力不足，難以形成閱讀高質(zhì)量文本的能力，當(dāng)他們遇到障礙時，可能產(chǎn)生放棄的意識。因此，在實(shí)施閱讀計劃前，教師要選擇相應(yīng)的閱讀策略，分析學(xué)生的實(shí)際情況，將多樣的閱讀策略推薦給學(xué)生，并以講解、演示、討論的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對閱讀策略有了更為深入的了解。教師要精準(zhǔn)地分析學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力提出相應(yīng)的建議。學(xué)生在選擇英文讀本前，教師先提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去梳理線索、理解內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容思想的提煉，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀的優(yōu)勢與不足進(jìn)行反思，并調(diào)整后續(xù)的閱讀活動，從而提升學(xué)生的閱讀成效。教師要把握讀本的難度，與學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平加以對比，實(shí)現(xiàn)課外讀物與學(xué)生的現(xiàn)在需求相匹配。

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中，教師要由課內(nèi)向課外拓展延伸，豐富學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的閱讀量。教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容與難度引領(lǐng)學(xué)生篩選文本，為他們提供合適的建議，推薦相匹配的讀本，增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效果。