通過傾聽了解幼兒心底的聲音，教師的傾聽對于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展起到正向的促進(jìn)作用。教師傾聽是大班戶外體育游戲中幼兒教育的起點，其作用貫穿于戶外體育游戲的全過程。此外，教師在大班幼兒戶外體育游戲中的傾聽過程也是師幼互動的過程：教師傾聽——幼兒回應(yīng)——教師指導(dǎo)。由此，教師能夠從中了解兒童的差異性，幼兒也可感知教師對于自己的尊重與認(rèn)可，讓幼兒和教師在“將心比心”的過程中建立心理聯(lián)系，將戶外體育游戲的育人作用充分發(fā)揮出來。

發(fā)展傾聽能力

教師在大班幼兒戶外體育游戲的傾聽中要以“將心比心”的真誠態(tài)度，尊重和回應(yīng)每一名幼兒，摒棄任何形式的先入為主?；诖?，在大班戶外體育游戲中，教師要結(jié)合理論與實踐，不斷提升自身的傾聽能力。

第一，尊重幼兒，傾聽心聲。教師在大班幼兒戶外體育游戲的指導(dǎo)過程中，要做到全身心投入，邊傾聽、邊指導(dǎo)，給予幼兒充分的尊重，由此了解大班幼兒對于戶外體育游戲的真實發(fā)聲以及認(rèn)同感。第二，懷抱真誠，主動傾聽。教師要在傾聽大班幼兒在戶外體育游戲中的想法的基礎(chǔ)上，主動以真誠傾聽的態(tài)度詢問幼兒參與戶外體育游戲的感受，并對幼兒存在疑惑的地方進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑，如幼兒對于游戲規(guī)則不明確，教師要認(rèn)真傾聽，以耐心的態(tài)度解釋說明，直至幼兒理解為止?；蛘哂械挠變簩W(xué)不會游戲涉及的體育運(yùn)動動作，教師可以組織幼兒向存在疑惑的幼兒進(jìn)行動作演示以及解釋說明等。

我班幼兒升入大班以后，筆者就在班級體育活動材料里添置了跳繩。一天晨間鍛煉，樂樂跑過來詢問：“老師，我們今天早上能學(xué)跳繩嗎？我姐姐上小學(xué)了，她能連著跳100多個呢?！逼渌暮⒆右宦?，七嘴八舌地都說也想要跳繩。于是在孩子們的要求下，我們的跳繩游戲開始了?？墒呛⒆觽儑L試以后，馬上就發(fā)現(xiàn)了問題——他們不會跳。到底遇到了哪些困難呢？筆者請孩子們大膽表述，甜甜說：“繩子太長了，甩不過去?！必愗愓f：“繩子根本不聽我的話?！惫P者聽孩子們一一說完，沒有直接給出解決辦法，而是鼓勵孩子們：“你們的困難老師都知道啦，要是你們能開動腦筋，想辦法自己解決，就太棒啦！”于是孩子們都行動了起來，有的孩子把繩子放在一邊，先練習(xí)雙腳跳；有的孩子練習(xí)甩繩，先把繩子甩起來……在這個過程里，筆者在保持傾聽，傾聽孩子們的意見，傾聽孩子們分享的經(jīng)驗，傾聽孩子們提出的新問題。這個過程既是他們經(jīng)驗的再現(xiàn)和表達(dá)，又是一個互相學(xué)習(xí)的過程。

此外，教師在戶外體育游戲的傾聽中要杜絕虛假主義、形式主義，以真誠換取幼兒的“真心相對”，拉近師生距離，與幼兒在戶外體育游戲中“打成一片”。

教師要以積極的態(tài)度提升自身的傾聽能力，堅決杜絕虛假傾聽，以真誠的態(tài)度打動幼兒，只有如此，幼兒才能夠聆聽教師的指導(dǎo)，讓師幼互動朝著多元化的方向發(fā)展。

培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

只有教師養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能提升大班幼兒戶外體育游戲的質(zhì)量，讓幼兒獲得良好的游戲體驗?；诖?，教師要主動培養(yǎng)自身的傾聽習(xí)慣，切實做到平等地、全面地、科學(xué)地傾聽。

第一，教師要堅決抵制病態(tài)化的傾聽，即要防止自我陶醉式的傾聽、混亂狀態(tài)下隨意的傾聽等。教師傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成與傾聽對象的選擇密不可分，要站在幼兒的角度傾聽幼兒的表達(dá)，切實做到平等對話，由教師角色向同伴角色轉(zhuǎn)變。第二，教師在引導(dǎo)大班幼兒參與戶外體育游戲的過程中，要時時反思傾聽的不足之處，科學(xué)、適度地進(jìn)行全面性探索，秉持著主體性和差異性的原則，主動傾聽不同幼兒的想法，收集幼兒提出的中肯意見，由此也能夠?qū)⒂變旱膫€人意志在戶外體育游戲中彰顯出來。

教師在大班幼兒戶外體育游戲中傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了教師逐步走向“與幼同行”，同時全面性的傾聽習(xí)慣也能夠促進(jìn)大班幼兒和教師融入戶外體育游戲，分享幼兒的快樂與成長，同時也能夠排解幼兒的煩惱和焦慮。

優(yōu)化傾聽過程

在大班幼兒的戶外體育游戲中，教師傾聽要做到貫穿全程，并在此基礎(chǔ)上對傾聽的過程進(jìn)行優(yōu)化，杜絕形式化傾聽，通過傾聽和反饋將育人成效發(fā)揮出來。

第一，聽清楚。大班幼兒經(jīng)過小班和中班階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的戶外體育游戲經(jīng)驗，自主性學(xué)習(xí)、交流、思考等能力得到提升，有自己的語言邏輯思維，表達(dá)的方式與成年人不同，因而，教師在戶外體育游戲傾聽的過程中，要沉心靜思，關(guān)注幼兒的一言一行，必要時可用錄像或筆記本記錄，由此為反饋和反思提供依據(jù)，提升兒童參與戶外體育游戲的質(zhì)量。第二，聽明白。戶外體育游戲中的大班幼兒容易發(fā)生肢體和言語沖突，這就要求教師不僅要聽清楚，還要聽明白，傾聽沖突雙方的看法和意見，站在幼兒的視角，以公正和平等的態(tài)度引導(dǎo)幼兒回憶沖突產(chǎn)生的情境，尋找自己的問題，尋找化解沖突的方法，并在戶外體育游戲中落實。

比如玩“搭房子”游戲時，大部分孩子都在操場上自由結(jié)伴玩耍。正在這時，浩軒小朋友告狀了：“老師，有人把輪胎放在了我的房子前面，說也能做房子！”又有小朋友在叫：“琪琪說她要換一個圓形的房子。”看來孩子們已不滿足于玩?zhèn)鹘y(tǒng)的“搭房子”游戲了，筆者思考片刻，趁此機(jī)會啟發(fā)孩子們：“老師在外面旅游的時候，看到過圓形的房子，還看到過用木頭、鐵皮搭建的房子。要不，我們一起來設(shè)計不一樣的房子吧？”孩子們高興地跳起來，他們畫設(shè)計圖、找材料、想標(biāo)識。就這樣，輪胎房子、積木房子……各種各樣的房子在孩子們的手底下誕生了。在這個案例里，有幼兒告狀的情況，筆者并沒有簡單地充當(dāng)“法官”，判定誰對誰錯，而是找到問題所在，傾聽幼兒的想法，因勢利導(dǎo)。在游戲中，孩子們通過自主探索、交流，運(yùn)用生活經(jīng)驗對游戲的材料和玩法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，賦予游戲更豐富的教育意義。

在大班戶外體育游戲中的教師傾聽要避免“為了傾聽而傾聽”，而應(yīng)以戶外體育游戲的有序高效開展和幼兒的能力發(fā)展為目標(biāo)去傾聽，教師要扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，將傾聽與戶外體育游戲連接在一起。

提升傾聽質(zhì)量

科學(xué)合理的傾聽才能夠有效地為大班幼兒指明游戲方向，解答疑惑。故而，教師要在不斷提升大班幼兒戶外體育游戲傾聽質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度審視傾聽的作用，拒絕失聰式傾聽。

第一，建立師幼共情，大部分的師幼傾聽處于“左耳進(jìn)、右耳出”的尷尬局面，或者教師采用“一帶而過”式的反饋。因而，教師要提升傾聽質(zhì)量，從大班幼兒的立場出發(fā)，虛心聽取其對于戶外體育游戲的想法。第二，教師要在大班幼兒戶外體育游戲的基礎(chǔ)上，逐步將傾聽滲透到其他的幼兒園活動中，提升對傾聽行為的自我審視。

幼兒教師的傾聽行為要逐步完善，以大班幼兒的戶外體育游戲為中心，不斷延伸，實現(xiàn)幼兒園教育活動的全覆蓋，建立師幼雙向循環(huán)的互動關(guān)系，由此將傾聽的教育價值充分發(fā)揮出來。教師在大班幼兒的戶外體育游戲中，要保持真誠、友好的姿態(tài)，以尊重、平等為原則，立足兒童的主體性和發(fā)展性，從傾聽的能力、行為、過程以及質(zhì)量四個方面逐步提升傾聽的全面性、科學(xué)性，構(gòu)建起“雙向奔赴”的傾聽環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)兒童體育能力、表達(dá)能力、交流能力等素養(yǎng)的提升。