張阿寧

摘要：為了增強學生對生物知識的理解程度，拉近日常生活與生物學習之間的距離，高中生物教師應重視在課堂上對社會熱點問題的剖析，實現(xiàn)理論與實踐相結合。文章首先針對2021年諾貝爾獎、2022年緬懷袁隆平院士和北京冬奧會三個突出的社會熱點問題進行簡析，之后將這三方面的內(nèi)容與高三生物教學進行整合研究，希望對高中生物教師有所幫助。

關鍵詞：社會熱點問題 ?教學整合 ?高中生物

引言：新高考和教育改革對學生的綜合能力和核心素養(yǎng)的要求在不斷提高，注重考查學生對社會熱點的關注程度和理解程度。就高中生物而言，從2020年至今，生物高考試卷與社會熱點的聯(lián)系度在不斷提升，各項重大的社會生物學成就和大事件在生物高考考點中所占的比重在逐步提高，對此，高中生物教師在進行生物課程教學時一定要注意將社會熱點與課程理論相結合，從而增強學生的理解能力，鍛煉學生的思維能力。

一、社會熱點問題簡析

（一）諾貝爾獎

2021年諾貝爾醫(yī)學獎有兩人獲獎，其獲獎理由為發(fā)現(xiàn)溫度和觸覺感受器。在原有的神經(jīng)元研究基礎上，兩位獲獎者發(fā)現(xiàn)了新的基因，可以對溫度和疼痛產(chǎn)生反應。他們在研究內(nèi)容上有所不同，但整體都是在研究不同成分對人體是如何產(chǎn)生刺激的，他們的研究成果在神經(jīng)學研究上取得了突破性的進步，讓人們將感知冷熱和味覺進行區(qū)分，發(fā)現(xiàn)其中的受體，從而促進生物學研究的發(fā)展。

（二）緬懷袁隆平院士

袁隆平院士為我國雜交水稻的發(fā)展作出了巨大貢獻，他作為雜交水稻之父，通過多次雜交育種試驗發(fā)現(xiàn)水稻的雄性不孕性，并不斷研究轉基因水稻，截至2017年，袁隆平及其團隊就已經(jīng)水稻畝產(chǎn)破千的目標，培育出超級雜交水稻，而在2020年，袁隆平團隊又在鹽堿地培育出了海水稻，進一步助力我國糧食問題的解決。遺憾的是，袁隆平院士于2021年5月22日逝世，全國人民共同緬懷。

（三）北京冬奧會

北京作為“雙奧之城”備受矚目，從2008年至2020年，綠色理念始終居于奧運會舉辦的首要位置，對此，北京奧組委在進行火炬原料選擇時挑選了氫作為燃料，在開幕式的煙火表演時選擇的都是高科技環(huán)保微煙化焰火，由氫能客車提供接駁服務，將水立方變?yōu)楸⒎綄崿F(xiàn)場館利用最大化，利用風能發(fā)電實現(xiàn)綠色發(fā)電，從廢棄塑料瓶中提取元素制成冬奧制服，將奧運會期間的所有餐具換為可降解環(huán)保餐具等。

二、社會熱點問題與高中生物教學的整合策略

（一）諾貝爾獎與高中生物教學的整合

教師在進行講解的過程中主要將該獎項中所涉及到的溫度和觸覺新受體相關內(nèi)容與高中生物課程相結合，在進行必修三第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》課程教學時，教師可以借助諾貝爾獎得主的研究發(fā)現(xiàn)，讓學生進行神經(jīng)系統(tǒng)的學習，清楚究竟是什么元素才能引起人體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)反應，它們的傳輸過程是如何的，以及它們對應的表現(xiàn)是什么。教師可以人的味覺為例，讓學生明白酸甜苦辣等所帶來的味覺是通過神經(jīng)系統(tǒng)傳達的，但是它們所帶來的熱感、冷感或觸痛并不是通過神經(jīng)系統(tǒng)傳達，而是通過其他的感受器進行傳遞，并在此基礎上，加強學生對神經(jīng)系統(tǒng)中各項元素的的傳遞流程和特征，加深學生對本章節(jié)內(nèi)容的理解與掌握。[1]

（二）緬懷袁隆平院士與高中生物教學的整合

教師在進行講解的過程中主要將雜交水稻的相關內(nèi)容和高中生物課程相結合，在進行必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》課程教學時，教師可以通過雜交水稻的案例讓學生了解到子代雜交水稻的質(zhì)量受母代雜交水稻的影響。在進行第五章和第六章的學習過程中，教師可以通過雜交水稻的案例讓學生更充分地了解到什么是轉基因工程，為什么基因可以發(fā)生變化，以及基因怎么發(fā)生變化，育種的方式有哪些，并在現(xiàn)有基礎上進行教學內(nèi)容延伸，采取教師講授和學生自主探索相結合的方式，讓學生了解到更多的基因工程，進行系統(tǒng)學習。[2]

（三）北京冬奧會與高中生物教學的整合

教師在進行講解的過程中主要將北京奧運會中的各項低碳舉措和高中生物課程相結合，高中生物課程選修二第四章第四節(jié)《倡導綠色消費》與社會熱點高度適配，主要是讓學生意識到以前的經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境造成了過多危害，污染程度增加，再結合北京冬奧會中的各種低碳舉措，幫助學生樹立正確的綠色消費觀念，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。同時，教師還可以針對綠色環(huán)保這一關鍵詞進行課程延伸，通過社會實踐活動，讓學生去了解當前社會更常見的消費觀，并結合所學知識為社會綠色環(huán)保理念的發(fā)展建言獻策，增強學生的學習參與度，提高學生的思辨能力。[3]

結束語：

社會熱點問題變化多端，為了更好地進行生物課程教學，高中生物教師應及時關注各類生物學相關的熱點信息，并將其與本學期所學的生物知識聯(lián)系起來，尤其是在進行高三生物教學時，應做到社會熱點與生物高考知識點一一對應，做好學生思維方式的培養(yǎng)，促進本校學生生物水平的提高，進一步推動高中生物教學的改革。

參考文獻：

[1]徐美麗.社會熱點融入高中生物學教學的實踐研究[D].導師：徐杰.內(nèi)蒙古師范大學，2022.

[2]黃雅玲.社會熱點在高中生物教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查與實踐研究[D].導師：閻平，陶錦.石河子大學，2022.

[3]劉六九.將社會熱點知識融入高中生物教學[J].高考，2016（21）：84.