梁玉婷

摘要：隨著新課標(biāo)的頒布，我國(guó)的教育改革得到了進(jìn)一步的深化。教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，而作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)，也需要進(jìn)一步的改革，作業(yè)不僅要發(fā)揮鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和延伸課堂教學(xué)的作用，也要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。隨著“雙減”的落實(shí)、新課標(biāo)的發(fā)布，發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力有了很大的提升，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上也有了很大的突破。但在此基礎(chǔ)上，我們不該止步不前，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化 ?自主學(xué)習(xí)能力

一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)多指的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后的鞏固訓(xùn)練，課時(shí)檢測(cè)和適當(dāng)?shù)耐卣?，常將作業(yè)理解為一種課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，但隨著教育的不斷變革與更新，作業(yè)也有了新的定義，作業(yè)在作為課堂內(nèi)容延伸的同時(shí)，更應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在作業(yè)布置的時(shí)間上，越來(lái)越多的課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)被采納；在作業(yè)的完成方式上，書面作業(yè)的比例有所下降，而欣賞類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、閱讀類作業(yè)比例有所增多。在作業(yè)改革的背景下，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力有了很大的提高，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與以往相比也有了很大的提升，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，為了體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性，出現(xiàn)了一些并貼近小學(xué)生生活的問(wèn)題。其次，為了保證作業(yè)類型的全面性，作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”沒(méi)有真正地減下來(lái)。

教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，該以何為抓手，對(duì)現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化？本文基于對(duì)“雙減”政策的研究和小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)能力的研究，確立了致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究，在對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行了優(yōu)化的同時(shí)，進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)作業(yè)的“減量”。但“減量”還需提質(zhì)，作業(yè)既要承擔(dān)起課堂延伸的功能，也要幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)生思維。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

（一）核心素養(yǎng)引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯知識(shí)的生成性以及能力發(fā)展的情境性，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這要求作業(yè)的設(shè)計(jì)者要謹(jǐn)慎對(duì)待作業(yè)任務(wù)的選擇，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力維度以及態(tài)度價(jià)值，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目紤]、組織以及呈現(xiàn)，并以全局觀對(duì)待各類作業(yè)任務(wù)，從而使創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，并促進(jìn)可遷移能力的發(fā)展。為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要緊扣這一總體目標(biāo)，以目的性、生態(tài)性、情境性、開(kāi)放性、個(gè)性化以及支持性為原則，使學(xué)生能在作業(yè)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。[1]

（二）學(xué)科融合促進(jìn)減“量”

各科教師要統(tǒng)籌好不同學(xué)科作業(yè)的平衡、差異和整合。減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[2]這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新和突破，避免學(xué)生因作業(yè)多、作業(yè)機(jī)械化、作業(yè)難度過(guò)大而出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題。以此為突破口，教師可以布置學(xué)科融合類的作業(yè)，并結(jié)合項(xiàng)目式、探究式的作業(yè)形式，形成長(zhǎng)期的、合作的、實(shí)踐的、活動(dòng)的作業(yè)。還可以利用假期，在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步融入音、體、美及科學(xué)等綜合學(xué)科，布置適量的綜合實(shí)踐類作業(yè)，有效落實(shí)“五育并舉”。

增加作業(yè)形式的多樣性和趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在作業(yè)完成種，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生作業(yè)完成的管理方法不同，當(dāng)學(xué)生找到適合自己的作業(yè)管理方法時(shí)，自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力將會(huì)大大增強(qiáng)，其思維方式與學(xué)習(xí)能力也在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）多主體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

學(xué)生、教師和家長(zhǎng)是教育系統(tǒng)中的三大主體，“雙減”背景下，更要求三方協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

要保證三大主體實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，解決三者之間對(duì)作業(yè)有不同的觀點(diǎn)和看法等一系列問(wèn)題，為三方的協(xié)調(diào)合作營(yíng)造融洽的氛圍。因此學(xué)?？梢詷?gòu)建相應(yīng)機(jī)制，推動(dòng)作業(yè)參與各方主體的溝通交流，以此來(lái)解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)。例如家長(zhǎng)和學(xué)生可以與教師進(jìn)行作業(yè)的溝通以及建議。

相對(duì)于大量獨(dú)立完成的作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一些需要合作完成的作業(yè)，例如同伴合作類型的作業(yè)，讓學(xué)生分工合作，一同出謀劃策、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。還有親子共同完成的作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的任務(wù)中，既督促學(xué)生完成作業(yè)，又促使家長(zhǎng)和學(xué)生的換位思考，融洽親子關(guān)系，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖。[3]

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，父母與孩子進(jìn)行積極的互動(dòng)，并同教師進(jìn)行有效的溝通和交流，更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中更加快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到育人目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，需要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)；需要將各學(xué)科進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)量的“減負(fù)”；更需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方的配合與協(xié)作，達(dá)到價(jià)值觀念和行為規(guī)范的一致性。相信在此基礎(chǔ)之上，作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張黎.基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2020，（7）：98-101.

[2]廖恒躍.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].速讀（下旬），2019，（3）：130.

[3]李紅梅.多樣化作業(yè)巧“減負(fù)”[J].思想政治課教學(xué)，2022（01）：48-49.