陸雪蓮

我校正在轟轟烈烈地開展“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)改革，其中“5”是指課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的五個基本環(huán)節(jié)，即問題導(dǎo)學(xué)、自主思考、合作探究、交流展示、反思評價?！?”是指兩項基礎(chǔ)性工作，即教歷案一課三備和統(tǒng)一使用工作，做也可適量自編、定時、限時、統(tǒng)一完成工作。經(jīng)過多年的努力實踐，所取得的成績充分證明了“5+2發(fā)展課堂”的科學(xué)性和有效性。在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時能從理論知識、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐技能這四個方面呈現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成果。

探究能力反映了學(xué)生提出問題、給出證據(jù)、評估現(xiàn)象、反思結(jié)論的能力。探究能力實際上能夠反映出學(xué)生是否能夠掌握實驗的方法，能不能夠應(yīng)用科學(xué)的方法呈現(xiàn)實驗結(jié)果，能不能從實驗的結(jié)果中分析出物理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，能不能夠在交流的過程中反思深化實驗的方法。當(dāng)學(xué)生完成了實驗設(shè)計以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合作探究物理現(xiàn)象，然后在實驗的過程中幫助學(xué)生積累探究經(jīng)驗，逐漸形成探究能力。

以《單擺》教學(xué)為例。在開展合作探究實驗時，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計分工合作，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢。為了讓實驗順利進行，學(xué)生需要應(yīng)用流程圖繪制圖實驗的過程，使實驗的整個過程富有科學(xué)性和邏輯性。同時也要把握實驗的關(guān)鍵，優(yōu)選實驗器具，令實驗具有可行性。學(xué)生可以借鑒他人的經(jīng)驗，通過遷移學(xué)習(xí)，更改實驗步驟和實驗器具，優(yōu)化自己的實驗，這既是學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的過程，也是在實驗中結(jié)合實驗需求與實踐經(jīng)驗創(chuàng)新的過程。

在這一次的實驗中，學(xué)生用一條長約一米的細(xì)線，一個稍重的、帶有小孔的金屬球，一個帶鐵夾的鐵架臺，一把毫米刻度尺，一塊停表，一個游標(biāo)卡尺開展實驗。

在完成實驗后，學(xué)生需要把實驗結(jié)果繪制成統(tǒng)計圖，分析因變量和因子之間的關(guān)系。然后通過歸納總結(jié)，分析出因變量的變化與哪些因子有關(guān)、與哪些因子無關(guān)。如果與因子有關(guān)，其關(guān)系是什么，然后建立關(guān)系模型。在實驗過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神，即分析問題必須“有理有據(jù)”，要用科學(xué)的邏輯、公式來描述科學(xué)現(xiàn)象，通過問題導(dǎo)學(xué)、自主思考、合作探究、交流展示、反思評價，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實驗水平和思維能力。

比如，在實驗中，學(xué)生用圖象法處理數(shù)據(jù)。完成所有因變量與因子之間的關(guān)系分析，整合實驗結(jié)果得到結(jié)論，可知單擺的振動周期和振幅及擺球的質(zhì)量無關(guān)，和單擺的擺長的平方根成正比，和重力加速度的平方根成反比。