王盈盈

摘要：教師在高中生物學科的教學中需要重視對學生學習能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用情境教學法能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，可以通過多種教學手段為學生營造良好的學習氛圍，也可以不斷提升學生學習的積極性以及主動性，這對于促進學生進行有效的學習、提升其能力、獲得更多知識都有著重要意義。因此，本文立足于高中生物課堂情境教學，對情境化教學在高中生物課堂上的應用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學 ?高中生物 ?教學 ?運用

一、情境教學在高中生物教學中運用的重要性

新課程改革以來，對高中生物教育的要求不斷提高，要求學生能夠掌握更多的知識，具備更高的能力，滿足社會發(fā)展對人才的要求。高中生物課程作為一門理論性和實踐性很強的學科，需要學生有實踐能力。在新課改背景下，情境教學能夠讓學生積極地投入到課堂中來。情境教學在高中生物課堂中運用，能夠激發(fā)學生學習生物知識的興趣。并且，情境教學可以幫助教師了解不同類型學生的學習情況，而且可以使課堂變得生動活潑。[1]

二、情境教學在高中生物教學中運用的要求

情境教學符合新課標對高中生物教學提出的要求：以新課標關(guān)于課堂教學以學生為主體、以課本為基礎(chǔ)的要求相契合；符合高中生物課程性質(zhì)和目標要求；能夠有效提高學生學習生物知識的興趣；符合學生心理特征和認知規(guī)律；有利于學生主動學習。

三、情境教學在高中生物教學中運用的策略

（一）利用生活情境

高中生物知識與實際生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來提高學生對生物知識的學習興趣，通過學習情境來強化學生對知識的理解。比如，在教授“生命活動的主要承擔者——細胞”時，教師可向?qū)W生提出一個問題：“人體中有哪些器官是由細胞構(gòu)成的？細胞是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的？細胞又是如何運動的？”通過提出這樣一系列問題來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思考。[2]

（二）利用圖片和視頻

教師在教學過程中可以將一些圖片和視頻展示給學生，以激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考、主動參與。比如，在教學“蛋白質(zhì)的消化吸收”時，教師可以通過向?qū)W生展示“人體內(nèi)的蛋白質(zhì)消化吸收”等圖片，來引導學生積極思考蛋白質(zhì)的消化吸收與其相關(guān)的原理問題。

（三）利用問題情境

問題情境在生物課堂中應用比較多，它主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。我們在新課改下提倡素質(zhì)教育，目的在于提高學生的綜合素養(yǎng)，所以在教學中教師應該努力創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在進行“減數(shù)分裂”內(nèi)容的教學時，教師可讓學生思考“細胞減數(shù)分裂中染色體為什么會發(fā)生分離？”“為什么細胞中染色體數(shù)目變少了”等問題。通過提出這些問題，可以有效激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。[3]

（四）利用實驗情境

在課堂上通過做實驗情境，可使學生從一個新的角度去思考和認識生物學科的知識，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講到“光合作用”時，教師可以準備幾組新鮮的水果蔬菜進行實驗，讓學生分組在實驗中觀察不同水果蔬菜對光照反應不同。通過這樣的實驗情境來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。[4]

四、結(jié)語

總而言之，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，將抽象知識與實際生活有機聯(lián)系起來，讓學生在具體形象中去學習和理解知識內(nèi)容。在新課改背景下，情境教學法應用到高中生物課堂上已是大勢所趨，這對激發(fā)學生學習興趣、提高學生自主探究能力具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]李渭娟，陳玉琴.新課程標準下高中生物課堂真實情境教學的實踐[J].平安校園，2022（12）：83-85.

[2]曹海燕.情境教學模式在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的探究分析[J].試題與研究，2022（24）：44-46.

[3]索瑾瓊.高中生物情境教學法探究[J].高考，2022（18）：138-140.

[4]李燕君. 基于情境教學的高中生物學深度學習實踐研究[D].廣州大學，2022，01647.