史海勇

摘要：高三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐。它對(duì)于學(xué)生深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取知識(shí)等具有不可替代的作用。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師存在知識(shí)復(fù)習(xí)零散、習(xí)題選擇隨意、習(xí)題講解方式單一等問(wèn)題。本文從問(wèn)題出發(fā)，討論了相應(yīng)的解決策略和方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課 ?知識(shí)復(fù)習(xí) ?習(xí)題選擇 ?策略

高三復(fù)習(xí)課的目的是對(duì)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題課的目的是幫助學(xué)生鞏固基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力等多方面的能力，讓學(xué)生能解答一些較為復(fù)雜的物理習(xí)題。筆者就高三復(fù)習(xí)課如何提高教學(xué)有效性，提出幾點(diǎn)策略，僅供參考。

一、習(xí)題課存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)復(fù)習(xí)不夠系統(tǒng)。在知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果教師只按照教材上的順序進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的宏觀橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復(fù)習(xí)綱要和很多參考書(shū)上有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，但部分學(xué)生沒(méi)有充分重視和很好地使用，缺少?gòu)恼w到部分再到整體的知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是零散的，并沒(méi)有按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線(xiàn)和網(wǎng)。

（二）習(xí)題選擇，講解模式不合理。部分教師在習(xí)題選擇上、難度設(shè)置不合適，分不清階段目標(biāo)和終極目標(biāo)的區(qū)別，會(huì)影響學(xué)生的自信心，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不高。習(xí)題內(nèi)容無(wú)序，沒(méi)有體現(xiàn)習(xí)題對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的作用，只關(guān)注落實(shí)學(xué)生的知識(shí)鞏固作用。一些與生活實(shí)際有關(guān)的原始物理問(wèn)題、情景題、拓展學(xué)生思維的開(kāi)放題的講解比較少。習(xí)題講解時(shí)易忽略學(xué)生的主體性，且課堂中習(xí)題講解的容量大，未給學(xué)生規(guī)范解題的示范，使學(xué)生養(yǎng)成不良的解題習(xí)慣。只是注重習(xí)題的求解，把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸，未對(duì)習(xí)題進(jìn)行方法上的提煉與總結(jié)，未對(duì)情景不同但本質(zhì)相同的習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)。

二、提高高三物理習(xí)題課效率的策略

策略1：知識(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

系統(tǒng)化的知識(shí)與單個(gè)概念和定理相比，無(wú)論從內(nèi)容形式還是學(xué)生的習(xí)得過(guò)程都比較復(fù)雜。學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)化知識(shí)的過(guò)程是“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的體系時(shí)，對(duì)這些知識(shí)的記憶時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，從認(rèn)知角度來(lái)講，教師在高三的教學(xué)中應(yīng)采用組織策略來(lái)改善學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。

學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)在頭腦中不是孤立存儲(chǔ)的，而是相互間形成聯(lián)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是通過(guò)知識(shí)間的某種關(guān)系構(gòu)成的，從網(wǎng)絡(luò)中不僅可以提取“點(diǎn)”，還可提取與之聯(lián)系的點(diǎn)。所以，教師要做的就是幫助學(xué)生建立起符合本學(xué)科特點(diǎn)的系統(tǒng)化知識(shí)。

知識(shí)系統(tǒng)化的必要性體現(xiàn)在知識(shí)的系統(tǒng)化程度是影響學(xué)生解決問(wèn)題能力的主要因素。絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)要么是描述性的，要么跟具體的對(duì)象有關(guān)，但表面性的比較多。在教學(xué)中，即便教師有系統(tǒng)化的意識(shí)，也往往只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系。其實(shí)，更重要的是形成聯(lián)系的關(guān)系要清楚。在教學(xué)中教師可采用“表象策略”，即將言語(yǔ)形式的物理概念向規(guī)律轉(zhuǎn)化，形成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息，如下圖。

策略2：習(xí)題選擇精細(xì)化

1. 物理習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出科學(xué)性、典型性、層次性和延伸性?？茖W(xué)性就是題目情景符合客觀規(guī)律，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、清楚；典型性就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，選擇那些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題做例題，選擇能訓(xùn)練思維和方法的習(xí)題作為學(xué)生的練習(xí)題；層次性就是對(duì)于整節(jié)習(xí)題課的例題、習(xí)題設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，梯度合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；延伸性是指習(xí)題在知識(shí)點(diǎn)或形式上可以進(jìn)行生長(zhǎng)和變化，這樣的習(xí)題可以開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。

2. 有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中注意收集各種問(wèn)題，形成自己的題庫(kù)，然后還要認(rèn)真選擇，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，將最具有典型意義、最具有針對(duì)意義、對(duì)當(dāng)前教學(xué)最據(jù)實(shí)際意義的問(wèn)題鑒別出來(lái)，組成一個(gè)最必需的、最少量的習(xí)題庫(kù)，以使學(xué)生能通過(guò)最少量的習(xí)題練習(xí)，取得最好的效果。

3. 物理習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出真實(shí)性和情境性。新課程和高考目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。作為一線(xiàn)教師，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活實(shí)際，不斷嘗試自己命制物理習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力。

策略3：習(xí)題講解方式靈活多樣化

高中物理習(xí)題課教學(xué)方法主要有：1.講授法；2.談話(huà)法；3.討論法；4.練習(xí)法；5.示范——模仿法；6.練習(xí)——反饋法；7.直接強(qiáng)化法；8.間接強(qiáng)化法。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、習(xí)題課教學(xué)特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等因素選擇教學(xué)方法，并將這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。

習(xí)題教學(xué)不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果或結(jié)論，更要重視學(xué)生得出結(jié)果或結(jié)論的過(guò)程，包括從審題、建模、求解、反思等一系列環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)涵的教育功能的挖掘，而“審題”和“題后反思”是習(xí)題教學(xué)中容易被教師所忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此習(xí)題教學(xué)要關(guān)注“審題”和“題后反思”環(huán)節(jié)，重視滲透方法教育和思維訓(xùn)練，著眼于四基目標(biāo)的落實(shí)。在習(xí)題教學(xué)中如何滲透方法教育，進(jìn)行思維訓(xùn)練、提升遷移能力，可以從以下幾個(gè)方面切入。

1.通過(guò)多題一解，培養(yǎng)思維的深刻性、敏銳性和遷移能力。通過(guò)多題一解的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)橫向聯(lián)系與比較，教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、深刻性有十分重要的作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力也有重要作用。

2.通過(guò)一題多解、一題多變培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，提高分析、綜合能力。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題多種解法或多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的訓(xùn)練，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

3.通過(guò)習(xí)題改錯(cuò)培養(yǎng)思維的批判性。日常教學(xué)中可以選用大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤進(jìn)行討論、辨析，提高教學(xué)效果。

高中物理習(xí)題課有三類(lèi)基本的教學(xué)組織形式：集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組相互作用。在制定教學(xué)策略時(shí)，三種形式之間要有某種程度的平衡，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)和促進(jìn)。

在新課程改革下高中物理習(xí)題課要關(guān)注“師生互動(dòng)”中動(dòng)態(tài)生成，高中物理習(xí)題課要群言堂，忌一言堂和機(jī)械灌輸?！叭貉蕴谩笔桥囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的有效教學(xué)方法。“群言堂”最可行的做法是教師把精心選擇的題目展示出來(lái)后，先讓學(xué)生自己讀題、審題，然后鼓勵(lì)學(xué)生談自己的解題思路，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)不同的解法，教師可以和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽探索，保護(hù)他們提出自己見(jiàn)解的積極性。在“群言堂”的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，師生之間、生生之間真正實(shí)現(xiàn)了多向交流互動(dòng)——不同觀點(diǎn)的碰撞，不同思路的啟發(fā)，可以最大限度地活躍思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。在新課程改革下教師要關(guān)注“師生互動(dòng)”中動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)要避免刻意追求生成。首先，動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)要相輔相成。其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

三、小結(jié)

高中物理習(xí)題課要求把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)活動(dòng)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等依據(jù)科學(xué)的理論組合成有效的教學(xué)策略。制訂高中物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略時(shí)要注意下列基本原則和要求：知識(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、習(xí)題選擇精細(xì)化、習(xí)題講解方式方法多樣化。它們?yōu)楹饬拷虒W(xué)策略的有效性提出了比較具體的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。需要特別指出的是，僅就習(xí)題教學(xué)而研究習(xí)題教學(xué)，其有效性仍是有限的。只有將習(xí)題教學(xué)與概念形成、規(guī)律建立、方法運(yùn)用等融為一體，進(jìn)而整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效性。