葛金華

摘要：學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的過程之中，數(shù)學(xué)語言是表現(xiàn)其思維成果的最為重要的載體，而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維火花點(diǎn)燃，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從鄉(xiāng)村兒童的角度來進(jìn)行分析，受到教育環(huán)境以及生活環(huán)境所帶來的影響，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)的過程之中存在一些問題，不利于他們進(jìn)行高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。文章就具體探討了基于鄉(xiāng)村兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村兒童經(jīng)驗(yàn)? ?數(shù)學(xué)語言品質(zhì)? 培養(yǎng)? 研究

前言

學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)語言是必不可少的一個(gè)重要工具，但是對(duì)于鄉(xiāng)村兒童來說，受到多種因素的影響，他們的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)普遍較弱，而數(shù)學(xué)語言是學(xué)生數(shù)學(xué)思維最為重要的體現(xiàn)，它是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂交流過程中必不可少的重要橋梁，因此，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，教師則需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言品質(zhì)的培育。對(duì)于鄉(xiāng)村兒童來說，要想有效提升數(shù)學(xué)語言品質(zhì)的培養(yǎng)效果，需要合理依托其經(jīng)驗(yàn)采取有效措施對(duì)其數(shù)學(xué)語言品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的抽象性以及邏輯性，而且相關(guān)知識(shí)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。且部分鄉(xiāng)村兒童受到生活閱歷、自身認(rèn)知以及思維特點(diǎn)所帶來的影響，在理解一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)存在困難，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理。[1]

二、基于鄉(xiāng)村兒童經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)交流

課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是應(yīng)用較高的一種交流模式，由于學(xué)生之間普遍有著相似的生活經(jīng)歷、相似的認(rèn)知，他們之間的關(guān)系更加密切，因此，教師日常在結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)進(jìn)行培育的過程中也需要重視培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)語言表達(dá)的過程之中最大限度地減少遺漏和欠缺，盡可能地提升學(xué)生交流的充分性。

例如：教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”相關(guān)部分知識(shí)的過程中，多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活之中都有和家人一起去購物的經(jīng)歷，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。[2]教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，引導(dǎo)一部分學(xué)生扮演售貨員，另外一部分學(xué)生扮演顧客進(jìn)行商品價(jià)格的計(jì)算，通過這樣的方式，使得學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行交流以及溝通，這樣的教學(xué)方式一方面能夠使得教學(xué)更好聯(lián)合學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能使學(xué)生在課堂上獲得更多交流以及溝通的機(jī)會(huì)，使得他們在持續(xù)的語言表達(dá)過程之中發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)語言品質(zhì)形成方面所存在的問題，并且在教師的引導(dǎo)之下針對(duì)性地進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言品質(zhì)的發(fā)展。[3]

（二）依托學(xué)生既往經(jīng)驗(yàn)合理應(yīng)用語言背景

鄉(xiāng)村兒童所處的語言環(huán)境有其自身的特殊性，從實(shí)際教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，教師則需要能夠合理依托自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，使得他們的語言表達(dá)盡可能地體現(xiàn)出簡練性、合理性以及規(guī)范性的特點(diǎn)，要能夠使得學(xué)生準(zhǔn)確對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上真正做到有話可說，在持續(xù)的交流過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品質(zhì)。[4]

例如：教師在教學(xué)“比例”相關(guān)內(nèi)容的過程中，很多學(xué)生體會(huì)過配制農(nóng)藥和消毒液的過程，二者都是將一定數(shù)量的農(nóng)藥以及消毒液按照比例與水進(jìn)行混合處理，配制成可供使用的混合液，教師通過結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生對(duì)于比例的相關(guān)知識(shí)形成初步的認(rèn)知。而在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生則能夠直觀認(rèn)識(shí)到所謂的比例就是在找到兩個(gè)量的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)他們的比值進(jìn)行相應(yīng)的確認(rèn)，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，則有效拉近了學(xué)生和知識(shí)之間的距離，同時(shí)在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生還能夠通過暢所欲言的方式，結(jié)合比例的相關(guān)知識(shí)對(duì)以往所學(xué)習(xí)過的小數(shù)的相關(guān)知識(shí)以及分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。[5]從案例教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，教師基于鄉(xiāng)村兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)比例的相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與此部分知識(shí)有關(guān)聯(lián)的小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間客觀存在的關(guān)聯(lián)，不僅能夠輔助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生通過自己更加熟悉的語言，形象靈動(dòng)地對(duì)這些事物進(jìn)行描述。[6]而在經(jīng)過了一定程度的訓(xùn)練之后，學(xué)生在充分表達(dá)過程之中，其語言的品質(zhì)也能得到有效的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)能夠真正得以有效達(dá)成。

結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言品質(zhì)進(jìn)行培育的過程中，要能夠結(jié)合兒童所具有的經(jīng)驗(yàn)，尤其是鄉(xiāng)村兒童成長以及生活的環(huán)境均相對(duì)特殊，教師更需要給予他們更多的干預(yù)以及關(guān)注，通過采取形式多樣的訓(xùn)練，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能夠更加嚴(yán)密、精確以及豐富，體現(xiàn)出邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳夢雅.給學(xué)生一個(gè)“話筒”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展語言能力提升思維品質(zhì)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021，（03）：56.

[3]施訓(xùn).發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)——小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言培養(yǎng)途徑探析[J].亞太教育，2019，（08）：116.

[4]徐立.從數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換中發(fā)展思維品質(zhì)——以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為例[J].新課程（小學(xué)），2018，（12）：102.

[5]盧清榮.轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言 發(fā)展思維品質(zhì)——以兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2018，（22）：47-49.

[6]姬梁飛.化作春泥更護(hù)花——談數(shù)學(xué)語言的德育功能[J].吉林教育，2017，（46）：142.