王晶

學生是通過形象、色彩、聲音和感覺來思考的，為了充分滿足學生的需求，多媒體技術應用于課堂顯得尤為重要。但多媒體課堂實現(xiàn)和諧高效并非只是了解一些概念，掌握幾種套路那么簡單，下面結合自己課堂實踐，簡單介紹一下做法。

一、演示實驗當“形象直觀”

利用計算機軟件自帶的綜合處理功能，能讓學生形象地感知多媒體技術的魅力，達到掌握知識的目的。例如，在制作青島版五年級上冊《認識光》課件時，利用了PowerPoint自帶的“擦除”功能對光進行了處理，形象生動地勾勒出了完整的過程。整個過程用時短且易于學生掌握；在制作青島版三年級上冊《太陽和影子》課件時，陽光下物體的影子方向和長短變化與太陽位置變換的關系，就是借助多媒體演示實驗做到的。

二、控制模擬“適時介入”，讓計算機語言發(fā)揮威力

計算機是有“專屬語言”的，運用計算機知識編寫出的控制性語言可以適時介入課堂。制作青島版三年級下冊《蹺蹺板》課件時，主要運用了Flash軟件，當講解實驗“利用鉤碼想辦法找平衡”時，在小組實驗基礎上結合課件演示輔助教學。其中的課件制作，就用到了很多簡單的“控制性語言”，達到了人機交互的效能。

在這節(jié)課的課件中采用了控制模擬，是因為考慮這個實驗較為繁雜，待學生做完實驗直接總結結論，有些許難度，而利用課件邊演示邊回顧邊思考，讓學生有一個重新整理思考的過程。而對于一些與生活實際關聯(lián)較大的課型，則完全沒有必要采用這種形式，為此，我認為控制模擬當“適時介入”。

三、分層顯示視課型而定

利用多媒體的音頻、視頻技術對教學內(nèi)容進行分層顯示，引導學生深入淺出，達到提綱挈領、融會貫通，系統(tǒng)掌握知識的效果。例如，在青島版三年級上冊《我們周圍的動物》課件中，可以設置這樣的問題：我們應該怎樣給這些動物分類？我們應該如何保護動物？這種帶有引導和提問式語言相結合的課件，引領學生系統(tǒng)學習，特別適用于學生的自我檢測與復習歸納。當然這應該根據(jù)課型來決定分層顯示是否有必要參與課堂教學。

四、Internet的應用與人機的互動讓學生體驗快捷

多媒體技術的應用，必須建立在因特網(wǎng)的基礎上，有些學科需要不時查找資料，以滿足課堂需要。科學的教學，就會有這種突發(fā)性的不能馬上完滿解決的問題存在，這時就需要Internet的幫助。在教學《認識太陽》一課時，因為課堂之初，有一個學生隨意提有關太陽問題的環(huán)節(jié)，這一模塊，沒有邊框，完全是靠學生自主發(fā)揮，隨意提問，對學生所提問題采用現(xiàn)場打字，呈現(xiàn)在大屏幕上，從而實現(xiàn)了人機的互動。同時為了應對疑難問題的發(fā)生，在課件中進行超鏈接。事實證明，當學生看到自己的問題被顯示之后，大大提高了其聽課動力。

總之，靈活運用多媒體技術，是當下教學中不可或缺的教育模式，由于它集聲、形、色、光于一體，并且具有感官結合并用的特點，故具有強大的實用價值與發(fā)展?jié)摿?。作為教師，我們需要繼續(xù)深入研究并堅持運用于教學實踐當中。