張春筍

面對新課程改革，教師不應(yīng)采用單向傳遞教學(xué)的方式，而是要運用更加有趣、有效的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)嘗試運用微課教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展多樣化的教學(xué)活動，最大程度地發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識。

一、巧用微課，創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需加入充足的生活元素，逐漸拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，弱化數(shù)學(xué)知識的理解難度。當(dāng)學(xué)生處于自己熟悉的生活情境中，將會產(chǎn)生強烈的求知欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，圍繞著數(shù)學(xué)知識精心設(shè)計微課視頻，利用視頻、動畫、圖片等幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，打造出更具有吸引力的生活情境。

例如，在教學(xué)隨機事件概率的內(nèi)容時，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放兩個微課視頻，一個突然遇到暴雨的視頻，總結(jié)應(yīng)急措施；另一個則是某地在做好充足的防汛措施后，暴雨給本地所帶來的影響。在完成視頻的播放后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：“出現(xiàn)自然災(zāi)害后，如何能有效降低了人員傷亡、經(jīng)濟等方面的損失？”通過觀看和分析視頻，學(xué)生能了解這些事件中政府及時疏散人群、氣象局及時預(yù)警都發(fā)揮了重要作用，但提前預(yù)測并非是確定性事件，只能將發(fā)生的概率控制在一定范圍內(nèi)，無法實現(xiàn)完全準(zhǔn)確預(yù)測的效果。之后，教師就可趁機引出“隨機事件”的相關(guān)知識，讓學(xué)生能從多角度了解不可能事件和必然事件，把握這些事件之間的關(guān)系。此外，概率是教學(xué)內(nèi)容中的重點，需要學(xué)生學(xué)會計算事件發(fā)生可能性的大小。

二、善用微課，開展教學(xué)活動

教師需將微課作為輔助教學(xué)的重要工具，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)。因此，教師可靈活運用微課開展有趣的教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。例如，在教學(xué)空間幾何體體積的內(nèi)容時，教師可利用微課展示四棱柱、圓柱、五棱柱的切面以及形成過程，利用幾何畫板、動畫的方式展現(xiàn)出截面圖形。之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析長方體的面積公式，思考這一共識是否可運用到其他多面體的體積計算中。之后，教師可繼續(xù)播放視頻：三棱柱被切分的過程，按照平面A'B'C和A'BC分為三個棱錐，并探究三者的體積關(guān)系。在視頻的帶動和影響下，學(xué)生逐漸掌握其中隱藏的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，微課具有非常明顯的特點，不僅可轉(zhuǎn)化復(fù)雜抽象的文字、數(shù)據(jù)和信息，還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)時靈活運用微課教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，開展生動有趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識體系。