☉李思優(yōu)
無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還是電子教學(xué)設(shè)備,教師得以在智慧作業(yè)中融合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生布置高質(zhì)量、多趣味的課后作業(yè)??萍及l(fā)展同樣豐富了課后輔導(dǎo)的形式,智能化、多樣化的輔導(dǎo)手段為教師和家長(zhǎng)提供監(jiān)督便利,也讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處,故智慧作業(yè)對(duì)小學(xué)英語課后輔導(dǎo)教學(xué)有著積極作用。
在闡述智慧作業(yè)定義之前,需先對(duì)“智慧課堂”這一概念有所了解。“智慧課堂”一詞有著兩層含義。一方面智慧課堂是教學(xué)形式多樣、教學(xué)理念新穎、教學(xué)內(nèi)容有趣的高效化教學(xué)課堂,教學(xué)專業(yè)性和教學(xué)趣味性在智慧課堂中均得到完美展示;[1]另一方面智慧課堂充分利用了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等成熟科學(xué)技術(shù),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,為教學(xué)課堂注入智能化、科技化特征。
智慧作業(yè)概念與智慧課堂存在相似之處,智慧作業(yè)既表現(xiàn)為教師作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新變化,又表現(xiàn)為電子設(shè)備、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等在作業(yè)布置中的重要作用。在后疫情時(shí)代,線上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)逐漸與傳統(tǒng)線下教學(xué)形式相融合,這為智慧課堂及智慧作業(yè)的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。
1.適度性
受“雙減”政策和《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,傳統(tǒng)英語作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已不再適用于現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué),過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅無法達(dá)到教學(xué)目的,還會(huì)消耗學(xué)生的精力,造成學(xué)生的抵觸情緒,故教師布置作業(yè)的首要原則便是嚴(yán)格限制作業(yè)數(shù)量。以四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》一課為例,這節(jié)課中學(xué)生需學(xué)習(xí)“I like…Do you like…?”和“Yes,I do./No,I don’t.”問答句式,以及“dog”(狗)“cat”(貓)“tiger”(老虎)“panda”(熊貓)等動(dòng)物單詞。智慧作業(yè)將傳統(tǒng)的機(jī)械性抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の丁瓣J關(guān)”游戲形式,學(xué)生可通過動(dòng)物圖片識(shí)別動(dòng)物單詞,或是根據(jù)圖片選擇對(duì)應(yīng)的單詞,在減輕作業(yè)數(shù)量的同時(shí)保障作業(yè)質(zhì)量。
2.層次性
傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中,教師教學(xué)設(shè)計(jì)往往參照班級(jí)平均學(xué)習(xí)水平,“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異需求,未能有所針對(duì)地培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的“聽說讀寫”各項(xiàng)英語能力。再以《I like dogs》一課為例,不同學(xué)生掌握的動(dòng)物單詞數(shù)量本就存在差異,教師便可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高下在教學(xué)軟件中設(shè)定不同的單詞學(xué)習(xí)數(shù)量,首先確保班級(jí)學(xué)生都能掌握“dog”(狗)“cat”(貓)“gold fish”(金魚)等常見動(dòng)物單詞,隨后按照學(xué)生英語水平差異逐步指導(dǎo)其學(xué)習(xí)“kangaroo”(袋鼠)“giraffe”(長(zhǎng)頸鹿)“elephant”(大象)等復(fù)雜單詞,有效保障智慧作業(yè)的層次性。
3.趣味性
傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)存在機(jī)械性、枯燥性特征,重復(fù)性書寫作業(yè)加重了部分學(xué)生的抵觸情緒。隨著我國(guó)信息技術(shù)的逐步發(fā)展,各種各樣的教學(xué)軟件提升了智慧作業(yè)的趣味性,學(xué)生可以動(dòng)畫觀看、游戲互動(dòng)、故事聆聽等形式完成作業(yè)任務(wù)。仍以《I like dogs》一課為例,教學(xué)軟件可模擬出動(dòng)物園環(huán)境,學(xué)生在參觀各展館動(dòng)物過程中學(xué)習(xí)單詞知識(shí),為枯燥的單詞記憶注入趣味元素,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自愿性。[2]
4.實(shí)踐性
小學(xué)英語教學(xué)的目的不只是為了提升學(xué)生英語成績(jī),更是為了指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活用于現(xiàn)實(shí)生活中?!禝 like dogs》一課除過常見動(dòng)物單詞講解外,還強(qiáng)調(diào)“Do you like…?”和“Yes,I do./No,I don’t.I like…”問答句式的使用方式?,F(xiàn)今教學(xué)軟件為學(xué)生與外國(guó)人交流搭建虛擬平臺(tái),學(xué)生的發(fā)音和語法使用在交流過程中得以糾正、提升,故跨時(shí)空英語交流充分展示了智慧作業(yè)對(duì)話內(nèi)容的實(shí)踐性特征。
結(jié)合智慧作業(yè)的特點(diǎn)不難看出,智慧作業(yè)形式多樣、趣味性強(qiáng),將小學(xué)英語單詞、短文、寫作、聽力等不同知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐问剑瑢W(xué)生在游戲中得以保持愉悅心情,既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提升了學(xué)生的知識(shí)能力。[3]此外,智慧作業(yè)也打破了傳統(tǒng)作業(yè)的時(shí)空限制,無論手機(jī)還是電腦,凡是能下載教學(xué)軟件的電子設(shè)備均能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)資源的豐富同樣拓展了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)視角。
課后輔導(dǎo)即課堂教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)活動(dòng),有著拓展課堂教學(xué)知識(shí)、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的功效。課后輔導(dǎo)的對(duì)象為學(xué)生,但輔導(dǎo)主體存在一定出入。根據(jù)輔導(dǎo)主體的差異,其大致可分為三類:一是教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)通常于周末、假期開展,教師會(huì)前往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家庭教育情況一般的學(xué)生家庭,面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“智慧技術(shù)”扶持下,教師輔導(dǎo)有了遠(yuǎn)程教育、線上教育的全新手段。[4]二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)可簡(jiǎn)單理解為家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)這一過程。家長(zhǎng)輔導(dǎo)的功效取決于家長(zhǎng)個(gè)人的知識(shí)水平和教育觀念,因而家長(zhǎng)輔導(dǎo)的力度存在較大差異。三是教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。部分家長(zhǎng)為提升學(xué)生的知識(shí)能力,會(huì)在閑暇時(shí)間為學(xué)生報(bào)班學(xué)習(xí)。雖然教育機(jī)構(gòu)能針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱處進(jìn)行再次教育,但機(jī)構(gòu)教學(xué)資歷的差異和教學(xué)手段的差異致使教育機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)能力不盡相同,“雙減”背景下課外教育機(jī)構(gòu)教學(xué)行為得以規(guī)范、整改,這對(duì)教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)能力也造成了或正面或負(fù)面的影響。
1.時(shí)效性
課后輔導(dǎo)字如其意,便是課堂教學(xué)之后的再次教學(xué),因而課后輔導(dǎo)教學(xué)自然帶有時(shí)效性特征。無論教師還是家長(zhǎng),其在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)均會(huì)先行帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂知識(shí),幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)過程,從中挖掘出學(xué)生未能理解的內(nèi)容,并針對(duì)這些內(nèi)容再次進(jìn)行講解。課后輔導(dǎo)的時(shí)效性保障了學(xué)生知識(shí)記憶、理解的及時(shí)性和有效性,是課后輔導(dǎo)教學(xué)重要的特點(diǎn)之一。
2.針對(duì)性
作業(yè)布置要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性,課后輔導(dǎo)同樣要考慮學(xué)生的個(gè)性需求,在輔導(dǎo)形式選擇上有所針對(duì)。小學(xué)英語分為語音教學(xué)、語法教學(xué)、語義教學(xué)等諸多環(huán)節(jié),有的學(xué)生不擅長(zhǎng)發(fā)音,有的學(xué)生不擅長(zhǎng)寫作,還有的學(xué)生語法知識(shí)相對(duì)薄弱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)便需充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn),針對(duì)這一弱點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練,從而提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
3.多樣性
教育機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)最大的局限性在于輔導(dǎo)過程與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過于相似,簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸只會(huì)加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),激化學(xué)生的抵觸情緒。因而在實(shí)際課后輔導(dǎo)中,教師和家長(zhǎng)應(yīng)采取多樣化手段,或是陪同學(xué)生觀看英文動(dòng)畫、電影,讓學(xué)生直觀感受英文發(fā)音方式;或是為學(xué)生挑選配有圖片、中文翻譯的童話、寓言故事,讓學(xué)生在閱讀中提升自身知識(shí)儲(chǔ)備。總之,課后輔導(dǎo)教學(xué)的多樣性取決于課后輔導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性,二者相互影響、相互聯(lián)系,輔導(dǎo)形式的多樣性是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,輔導(dǎo)行為的針對(duì)性則是為了確保教學(xué)的有效性,二者對(duì)于課后輔導(dǎo)教學(xué)均是缺一不可的。
長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)始終是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)訓(xùn)練均是在課堂環(huán)境中完成的。一方面,良好的課后輔導(dǎo)有助于學(xué)生鞏固知識(shí),加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的回顧與理解,讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺過程中建立學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)自覺;另一方面,良好的課后輔導(dǎo)有助于學(xué)生感知英語學(xué)科的學(xué)科特色,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)打下必要基礎(chǔ)。此外,課后輔導(dǎo)也提升了教師和家長(zhǎng)的教學(xué)能力、溝通能力,既拉近了師生關(guān)系、親子關(guān)系,又為教師調(diào)整、優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容提供參考意見,教師和家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)過程中也加深了彼此合作、了解,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生推動(dòng)作用。
電子書包即電子教材,指教師對(duì)教材文本、教案內(nèi)容、課外讀物等進(jìn)行數(shù)字化處理,學(xué)生得以在手機(jī)、電腦等終端上進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。電子書包為教師教學(xué)打造出“互動(dòng)課堂”模式,學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)均可參照教師發(fā)送的內(nèi)容,為學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)提供一定便利。就課后輔導(dǎo)而言,一方面學(xué)生可反復(fù)觀看電子文本,自行回顧教學(xué)過程,并在電子平臺(tái)完成作業(yè)任務(wù);另一方面,教師可結(jié)合學(xué)生在電子平臺(tái)留下的筆記和實(shí)際教學(xué)情況,總結(jié)出班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最常出現(xiàn)的問題,集中進(jìn)行講解。以四年級(jí)上冊(cè)《How many?》一課為例,這節(jié)課中學(xué)生需學(xué)習(xí)“Have many…do you have?”及“What do you have?”句式的回答形式,以及13(thirteen)至20(twenty)的單詞表達(dá)形式。教師教學(xué)時(shí)便需先行帶領(lǐng)學(xué)生回顧1 ~10 的單詞表達(dá)形式,以對(duì)比手段幫助學(xué)生分辨3(three)和13(thirteen)單詞的差異,并對(duì)此制定練習(xí)內(nèi)容。教師在制作電子書包時(shí),便可配備生活中的購(gòu)物場(chǎng)景,讓學(xué)生在日常對(duì)話中加深英語數(shù)量單詞的使用。
電子白板實(shí)質(zhì)上是電子化的黑板,其為師生交流搭建了虛擬平臺(tái)。電子白板在線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)中使用較廣,教師可在白板中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),也可將教材文本投射在屏幕之上,及時(shí)篩選出教師需要著重講解的文章段落,較之傳統(tǒng)課堂的文本翻閱更為簡(jiǎn)便。此外,線上教學(xué)課程均有視頻錄制成品,學(xué)生可隨時(shí)暫?;蚍磸?fù)播放教師授課內(nèi)容,以此加強(qiáng)自身的知識(shí)理解。以四年級(jí)上冊(cè)《Our new home》一課為例,這節(jié)課中學(xué)生需學(xué)習(xí)“Where is/are…?”和“It’s/They’re in/on the…”一般疑問句的問答句式,并掌握“fridge”(冰箱)“sofa”(沙發(fā))等家具及“l(fā)iving room”(起居室)“kitchen”(廚房)等空間范圍單詞的正確拼寫。教師布置作業(yè)時(shí)可模擬家居環(huán)境,讓學(xué)生在空間內(nèi)填寫正確的物品單詞,也可鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制自己的房間示意圖,并借助電子白板向其他學(xué)生介紹自己房間的布局,以此鍛煉學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。就教學(xué)輔導(dǎo)而言,親子互動(dòng)也可仿照師生互動(dòng)形式,家長(zhǎng)在家中指定某一事物讓學(xué)生復(fù)述相應(yīng)單詞,以此完成口語訓(xùn)練任務(wù)。
微課即以視頻為主要載體,針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng),或是教師課堂教學(xué)的過程記錄。微課視頻時(shí)長(zhǎng)局限于5 ~25 分鐘內(nèi),有著教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源占比小、教學(xué)“情景化”的特點(diǎn)。教師可給發(fā)送學(xué)生微課視頻,以視頻形式先行介紹教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),隨后要求學(xué)生結(jié)合視頻知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)內(nèi)容。以四年級(jí)上冊(cè)《At the snack bar》一課為例,這節(jié)課的教學(xué)情境便是餐廳或是小吃吧,學(xué)生需掌握“What would you like?”和“I’d like…”問答句式,并理解“a cup of tea”(一杯茶)“a glass of milk”(一杯牛奶)“a hamburger”(一個(gè)漢堡)“some noodles”(一碗面)等事物表達(dá)短語。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí),教師或家長(zhǎng)便可先行播放視頻,隨后交由學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)話文本或餐單文本,以此訓(xùn)練學(xué)生的語法使用能力。
綜上所述,智慧作業(yè)布置是為了豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量,而課后輔導(dǎo)教學(xué)則是為了鞏固學(xué)生知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生理解。智慧作業(yè)為課后輔導(dǎo)開展提供了理論和技術(shù)支持,但要想其發(fā)揮全部功效,還需家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)自身電子設(shè)備操作技術(shù),為“智慧教學(xué)”實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。