☉卞云思

微課是在我國(guó)大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的情況下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。所謂微課就是另一種形式的小型課堂，它是一種將傳統(tǒng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換成另一種相對(duì)直觀且更利于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)方式。微課的課堂應(yīng)用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的途徑變多，學(xué)習(xí)的層面變得多樣化，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更易理解的方式。

一、在概念教學(xué)中運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，需要有一定的思維能力才能理解，只有理解其中的緣由之后才能進(jìn)行后續(xù)的應(yīng)用。從以往的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)難題，掌握的情況不佳。掌握程度參差不齊，要不就是在根本上對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解存在偏差，要不就是對(duì)概念的擴(kuò)展運(yùn)用不自如。總之，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)概念的理解稍不正確，在之后的做題練習(xí)環(huán)節(jié)，基本解題思路可能就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，不確定需要運(yùn)用什么方法，從而導(dǎo)致做題結(jié)果錯(cuò)誤。然而，使用微課教學(xué)的益處就在于微課可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的形式將一些抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單直接地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加深入地理解概念的內(nèi)部含義，從而更好地應(yīng)用［1］。

例如，在學(xué)習(xí)辨別真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生才學(xué)完真分?jǐn)?shù)知識(shí)，對(duì)于真分?jǐn)?shù)的定義還處在新接觸的階段，現(xiàn)在又出現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)這個(gè)新“概念”，更是讓學(xué)生應(yīng)接不暇。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，老師可先借助微課給學(xué)生播放有關(guān)的引導(dǎo)視頻，然后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析講解。另外，老師也應(yīng)該在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行些許的解釋和引導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，減少老師講解的時(shí)間，可以用更多的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在例題教學(xué)中運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

數(shù)學(xué)解題過(guò)程中需要一定的邏輯性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯能力也是非常重要的，而鍛煉邏輯性最有效的方法就是——做題。此處所謂的做題不是一味刷題，而是選擇一些具有典型特征的題，只要把典型例題做好，明確思路和分析解題的過(guò)程，其他的題都是一些類(lèi)似題，通過(guò)舉一反三都可以解決。在此，老師可以把那些課堂中的易錯(cuò)題、考試中的錯(cuò)題以及一些典型的例題等通過(guò)微課整理，然后在習(xí)題課上強(qiáng)調(diào)并明確這些題的解題思路，指出易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，從而降低今后再遇到同類(lèi)型題的犯錯(cuò)率［2］。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲望、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和核心素養(yǎng)都會(huì)得到提升。

例如，在運(yùn)算題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不需要對(duì)出現(xiàn)的每一道運(yùn)算題都帶領(lǐng)學(xué)生做，可以在教學(xué)的開(kāi)始選擇一些具有典型特征的例題來(lái)講解。通過(guò)微課的形式將這些例題做成一些直觀的吸引眼球的小故事或者小動(dòng)畫(huà)來(lái)給學(xué)生觀看。通過(guò)這種典型例題示教方式，可以將解題思路變得明確，之后就需要他們自己進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用，完成別的練習(xí)題，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維。

三、在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)教育是學(xué)生求學(xué)生涯的啟蒙階段，是今后學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都要夯實(shí)?？鬃釉唬骸皽毓识?。”所以說(shuō)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)還要及時(shí)復(fù)習(xí)。每節(jié)課學(xué)習(xí)完要通過(guò)做題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理整合，及時(shí)復(fù)習(xí)。所以老師要做的就是及時(shí)地督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)安排，提高學(xué)習(xí)的效率，將學(xué)生的成績(jī)提高上去。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)通分運(yùn)算》時(shí)，老師可以通過(guò)微課來(lái)制作思維導(dǎo)圖的大體框架，讓學(xué)生自主填寫(xiě)分析，發(fā)現(xiàn)自己仍有問(wèn)題或者還沒(méi)學(xué)會(huì)的地方。除此之外，老師也可以將一些典型的例題和錯(cuò)題整理成集打印成一些日測(cè)小卷子，利用一些自習(xí)時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。然后根據(jù)在微課中學(xué)到的知識(shí)，在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，組織學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)成果和疑問(wèn)，總結(jié)一下大家都遇到的難題，然后在課堂中提出來(lái)，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。這種學(xué)習(xí)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、用微課導(dǎo)入代替預(yù)習(xí)資料，提高課堂導(dǎo)入的效果

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容更多的是要求根據(jù)參考教材進(jìn)行閱讀，適當(dāng)理解例題的基本內(nèi)容。當(dāng)微課進(jìn)入教學(xué)中，課前導(dǎo)入形式變得多樣。借助微課視頻展開(kāi)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，改善了以往那種枯燥乏味的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)后續(xù)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣更高。實(shí)踐表明，借助微課這種新型的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果是傳統(tǒng)方式的兩倍，學(xué)生通過(guò)微課視頻更能明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的方法，不像之前那種只是盲目看書(shū)，更能準(zhǔn)確掌握將學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生借助微課進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)外，老師也可以借助微課進(jìn)行課堂的內(nèi)容導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行《時(shí)和分》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在新課開(kāi)始之前老師先借助微課進(jìn)行課前內(nèi)容導(dǎo)入，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到本節(jié)課——認(rèn)識(shí)時(shí)間這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)上。老師在備課時(shí)就要先確定好教學(xué)目標(biāo)，然后在微課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，表明本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是借助認(rèn)識(shí)鐘表學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)鐘表的意義有了些許的了解后，就可以演示微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)微課講解學(xué)生對(duì)感興趣的地方加深了印象，而對(duì)不好理解的地方也可以反復(fù)多次觀看，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能更好地理解。

五、在問(wèn)題引導(dǎo)方面運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在目前這個(gè)高學(xué)歷、高要求的現(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)都需要具有核心素養(yǎng)的人才，這就要求每個(gè)學(xué)科在教學(xué)中都要重視核心素養(yǎng)，因此老師除教授基礎(chǔ)知識(shí)外還需要注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，借助微課視頻的先進(jìn)性，將一些難以理解的抽象化問(wèn)題，通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)的情景將其簡(jiǎn)單化展現(xiàn)，讓學(xué)生們不再遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題就放棄，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生那種不服輸?shù)膭蓬^。

以一個(gè)具體例子進(jìn)行分析，一直以來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形的教學(xué)是一個(gè)比較難的部分，因?yàn)橛械膱D形會(huì)存在或多或少的偏差，這就導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)偏差。在平行四邊形的教學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)老師基礎(chǔ)的演示講解及微課視頻的展示已經(jīng)對(duì)平行四邊形的基本形狀和結(jié)構(gòu)有了基本掌握，但是對(duì)于知識(shí)的理解還是停留在“老師講什么就是什么”的固定思維，不會(huì)舉一反三，在常規(guī)的平行四邊形上進(jìn)行了些許變化后就會(huì)迷糊，解題思路和所學(xué)的知識(shí)就不知如何應(yīng)用了。所以，針對(duì)此情況，老師可以借助微課動(dòng)畫(huà)的放映通過(guò)改變平行四邊形的邊長(zhǎng)或者角度展現(xiàn)更多形式的平行四邊形，在還沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題之前就把問(wèn)題解決是最好的方式，這樣在學(xué)生后續(xù)遇到不規(guī)則圖形時(shí)就能從容應(yīng)對(duì)了。

六、利用微課進(jìn)行課后引導(dǎo)，解釋疑難模塊

“人各不同”“因材施教”都足以說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的。所以在面對(duì)同樣的老師講解的知識(shí)點(diǎn)、同樣的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生的理解程度大不相同，這就導(dǎo)致了總會(huì)有一些“學(xué)習(xí)好的學(xué)生”和“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”。其實(shí)并不一定學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就不聰明，可能是這個(gè)老師的教學(xué)方式不適合他，因此微課的用途便展現(xiàn)出來(lái)了，老師在每節(jié)課結(jié)束后，可以把相關(guān)的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇是否觀看微課老師的講解過(guò)程。這樣對(duì)于上課沒(méi)理解好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏；而對(duì)于上課時(shí)已經(jīng)接受得很好的學(xué)生可以借助微課去了解學(xué)習(xí)一些拓展內(nèi)容。

例如，在《梯形的面積》教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行梯形面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生的推導(dǎo)方法可能有以下幾種：第一，把兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)；第二，把兩個(gè)完全一樣的直角梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行推導(dǎo)；第三，把梯形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形進(jìn)行推導(dǎo)；第四，把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生的意見(jiàn)各異，所以評(píng)判出來(lái)哪個(gè)最佳可能會(huì)有人不服氣，這里老師就可以把以上四種方法制作成微視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)一下，掌握到不同的推導(dǎo)方法，讓之前不理解的可以更好地明白推導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生再借鑒一下別人好的方法。在多種方法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。

七、借助微課的多變性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)課堂相比，微課依托信息技術(shù)而能夠在很大程度上打破時(shí)空限制，為學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供了極大便利，即學(xué)生能夠在課堂之外利用微課資源復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容與查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而為其形成整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件［3］。因此，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以充分利用微課的這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具。

例如在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，老師可借助微課將生活中的數(shù)量運(yùn)算給同學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，如微課中可以出現(xiàn)以下問(wèn)題：為解釋7 個(gè)桃子加上3 個(gè)桃子的運(yùn)算結(jié)果，微課中的動(dòng)畫(huà)可以把這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)運(yùn)算過(guò)程簡(jiǎn)單展現(xiàn)出來(lái)。另外，數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的部分，學(xué)生可借助觀看微課視頻，逐漸建立起數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定必要基礎(chǔ)。

八、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課制作，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主應(yīng)用和調(diào)取，可以融會(huì)貫通。為加強(qiáng)這一能力，老師可以在微課制作的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)于過(guò)往知識(shí)的記憶，還發(fā)散了學(xué)生的思維，更鍛煉了學(xué)生的軟件應(yīng)用制作能力，在微課制作的過(guò)程中也提升了學(xué)生潛在的核心素養(yǎng)。在和學(xué)生共同制作的時(shí)候，老師也要為學(xué)生保駕護(hù)航，提供必要的微課制作工具，如書(shū)寫(xiě)板等，還要教授一些基本的微課的制作方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在微課制作的過(guò)程中自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本體系。

例如，在進(jìn)行時(shí)分秒的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有了一定程度的理解后，老師便可組織學(xué)生進(jìn)行分組制作微課《認(rèn)識(shí)鐘面》。在微課制作之前，老師要向?qū)W生講明所作微課的主題思路及主要內(nèi)容，要求在微課中需要涵蓋時(shí)鐘的發(fā)展過(guò)程以及鐘面制作的標(biāo)準(zhǔn)等，其他的需要小組成員之間互相配合搜尋查找資料，共同制作出一個(gè)符合要求的小微課。在制作過(guò)程中學(xué)生能更好地掌握時(shí)分秒的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

九、利用微課的特性，提升學(xué)生的推理能力和模型思考能力

在信息技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，微課教學(xué)得以大量應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，成為一種為學(xué)生解答疑惑、溫習(xí)知識(shí)的全新途徑。微課就像一座橋?qū)W(xué)生和更豐富的教學(xué)資源相聯(lián)通，讓學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法變得更容易，替學(xué)生把原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容相串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)清晰明了的知識(shí)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和模型思考能力。

例如，在完成《統(tǒng)計(jì)》模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以在微課中整理“統(tǒng)計(jì)”的概念、直方圖與折線圖等表現(xiàn)形式的優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容做成直觀的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在微課的幫助下對(duì)該部分知識(shí)形成系統(tǒng)整體的認(rèn)知。除此之外，教師可以在微課視頻中加入一些生活實(shí)例，且為學(xué)生總結(jié)在面對(duì)同一類(lèi)型應(yīng)用題時(shí)應(yīng)該采取的思路，如經(jīng)典的相遇問(wèn)題、進(jìn)出水問(wèn)題，由此使其在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與外部世界的關(guān)系基礎(chǔ)上，逐漸形成邏輯思維與模型思想等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果起著很大的作用，在大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，微課教學(xué)是一個(gè)深受教育工作者歡迎的教學(xué)模式，它在課前引導(dǎo)、課堂知識(shí)點(diǎn)掌握、課后復(fù)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、邏輯能力的強(qiáng)化等方面都有著至關(guān)重要的作用，所以說(shuō)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中有著很大的發(fā)展空間，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)。