☉黃婧怡

作為素質(zhì)教育背景下小學(xué)課程體系核心組成部分，綜合實(shí)踐學(xué)科本身是一門側(cè)重綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的方式來鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力的課程，講究實(shí)踐活動，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。然而，以往課程作業(yè)設(shè)計(jì)主要側(cè)重課內(nèi)作業(yè)，課外作業(yè)設(shè)計(jì)方面也主要圍繞課中知識學(xué)習(xí)及幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，沒有系統(tǒng)性考慮學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)提升等方面，不符合“雙減”政策關(guān)于教學(xué)的新要求。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)中，必須對作業(yè)設(shè)計(jì)模式及方法進(jìn)行徹底革新。

一、彈性作業(yè)的含義

“彈性作業(yè)”是一種新型的作業(yè)形式，區(qū)別于以往的“課堂作業(yè)”形式，特指面向于城市新村的小學(xué)生群體，在他們處于課后非教學(xué)時(shí)間中可以自由完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。在彈性作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要側(cè)重如下三個(gè)層面，即面向于“難度”“選擇”“方式”三個(gè)方面彈性視角對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要相應(yīng)地對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評價(jià)進(jìn)行合理設(shè)定，保證學(xué)生能夠“吃得下”“吃得飽”“消化好”，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕他們校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，助力教學(xué)質(zhì)量順利提升。

二、“雙減”背景下綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

隨著“雙減”政策的頒布，構(gòu)建以生為本的教學(xué)體系，為學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，提高他們學(xué)習(xí)實(shí)效性，有效培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)下綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)的根本要務(wù)。新課標(biāo)明確提出要對不同學(xué)生的需求進(jìn)行密切關(guān)注，提供適宜他們的發(fā)展空間，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展［2］。雖然“雙減”政策已經(jīng)在全國范圍得到了廣泛貫徹，但是在具體的落實(shí)中尚存在一些問題，尤其是當(dāng)前城市新村小學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面尚存在一些實(shí)際問題，如課外作業(yè)形式單一、學(xué)生主動參與興趣缺乏，等等，直接影響了作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。而通過設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，可以有效解決上述作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，積極響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相較于以往的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，基于“彈性作業(yè)”形式對綜合實(shí)踐學(xué)科作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，可以充分滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的過程中高效理解綜合實(shí)踐學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力發(fā)展。

三、“雙減”背景下綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）開放選擇，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在“彈性作業(yè)”設(shè)計(jì)形式下，為了最大程度保障作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須注意在充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的個(gè)人特長、喜好及興趣由學(xué)生自主決定自己感興趣的作業(yè)形式及內(nèi)容，保證可以更好地滿足他們個(gè)人意愿，讓他們在完成相關(guān)作業(yè)的過程中促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在綜合實(shí)踐學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)期間，為了保證彈性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性，首先應(yīng)從滿足小學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)，本著開放性彈性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生可以自主、開放地選擇自己感興趣的作業(yè)。但是無論如何進(jìn)行彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，都要保證彈性作業(yè)形式、內(nèi)容等的多樣化，確?？梢詥l(fā)學(xué)生自身的思維，引導(dǎo)他們主動參與到各種彈性作業(yè)選擇當(dāng)中，最終可以讓學(xué)生開放性選擇自己感興趣的作業(yè)去自主完成，保證作業(yè)實(shí)施的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的游戲”方面綜合實(shí)踐學(xué)科知識期間，為了鞏固他們所學(xué)的學(xué)科知識，可以靈活地設(shè)計(jì)一些多樣化的開放性作業(yè)，滿足學(xué)生自學(xué)需求，保證學(xué)生能夠在開放性選擇作業(yè)的過程中全身心參與自己所選擇的作業(yè)。例如，可以設(shè)計(jì)“光線游戲”“影子游戲”等多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)和個(gè)人喜好來自由選擇自己感興趣的內(nèi)容，讓他們可以在自由選擇及玩耍的過程中高效理解與掌握所學(xué)的學(xué)科知識，有效鍛煉他們的綜合素質(zhì)，助力良好學(xué)科核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成。相較于以往單一化或者“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，通過設(shè)計(jì)這些符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的作業(yè)形式，可以突出學(xué)生在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位，讓學(xué)生選擇感興趣的作業(yè)，開展自主訓(xùn)練，保證能夠借助作業(yè)訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，避免因?yàn)椤耙坏肚小钡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)形式而忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，否則會因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)思維受到限制而直接影響了最終的作業(yè)完成效果。

（二）探索合作，開展小組合作學(xué)習(xí)

在新課程下，推行和普及合作學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)有效學(xué)習(xí)方式，具體就是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作討論和交流過程中，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合實(shí)踐學(xué)科本身的知識具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，對小學(xué)生問題分析及求解能力具有較高要求，相應(yīng)設(shè)計(jì)的作業(yè)往往超出了單個(gè)小學(xué)生所能夠應(yīng)付的能力范疇。為了保證小學(xué)生可以順利完成綜合實(shí)踐學(xué)科作業(yè)任務(wù)，就需要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，以小組合作學(xué)習(xí)方式來完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。因此，在綜合實(shí)踐學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)一些合作性作業(yè)題目，要求他們共同完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，期間彼此有效溝通和交流，以更好促進(jìn)學(xué)生合作能力和問題分析能力等能力發(fā)展。

例如，為了有效增強(qiáng)小學(xué)生的環(huán)保意識，使他們養(yǎng)成節(jié)水的好習(xí)慣，可以在為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)過程中，靈活設(shè)計(jì)以“節(jié)水”為主題的綜合實(shí)踐活動。如“調(diào)查我們班級中全體學(xué)生每周/每月總計(jì)用多少水呢？”“調(diào)查我們學(xué)校每周/每月的用水量”等，借助這些綜合實(shí)踐學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)，滿足全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求；借助這樣合作學(xué)習(xí)的方式，滿足學(xué)生探索需求和合作學(xué)習(xí)需求，并在合作中積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式參與合作實(shí)踐期間，他們在對學(xué)校和家庭中每周的用水量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中，可以感受到自己一家每天的用水量是有限的，但是班級中乃至全校中每周的用水量則是可觀的。這時(shí)候可以進(jìn)一步詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得我們每天的用水量多不多？”“我們?nèi)珖刻斓挠盟看蠹s是多少呢？”“如果我們每人每天都可以節(jié)約一滴水，那么全國每天可以節(jié)省下多少水呢？”等，借助這些問題的設(shè)計(jì)，不僅可以啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，更可以幫助學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

（三）融合滲透，強(qiáng)化學(xué)科融合設(shè)計(jì)

在新課程下，打破學(xué)科之間的融合壁障，強(qiáng)化學(xué)科彼此之間“互動”是提高課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。同理，在彈性作業(yè)設(shè)計(jì)中也要注意考慮學(xué)科融合的思想，保證可以在將綜合實(shí)踐學(xué)科同其他學(xué)科知識進(jìn)行融合的過程中，合理設(shè)計(jì)作業(yè)形式及內(nèi)容，以此更容易契合學(xué)生的主動探究需求，開闊他們的視野，拓展他們的知識面，這樣可以更好地幫助學(xué)生在分析相關(guān)的彈性作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科知識，提高相關(guān)知識學(xué)習(xí)的效果，避免因?yàn)閱螌W(xué)科知識局限性而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)與解題能力的全面發(fā)展［3］。因此，在綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)中可以本著融合滲透的原則，強(qiáng)化學(xué)科知識的融合設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練需求。

例如，在學(xué)習(xí)《小小發(fā)明家》這部分綜合實(shí)踐課程知識期間，為了可以有效鍛煉學(xué)生的動手實(shí)操能力，在分析問題的過程中，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊暯桥c方法去高效求解問題，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用綜合實(shí)踐課程知識同道法課程、美術(shù)課程等其他學(xué)科知識之間的協(xié)同運(yùn)用，保證可以借助這些多課程知識的綜合運(yùn)用來提高相關(guān)問題分析的效果，助力學(xué)生問題解決能力發(fā)展。例如，可以組織學(xué)生參與“自制小風(fēng)扇”“自制掃地機(jī)”等這些綜合實(shí)踐活動任務(wù)，讓學(xué)生在自主完成這些任務(wù)的過程中，對其中包含的相關(guān)知識進(jìn)行高效理解，促進(jìn)動手實(shí)操能力以及其他學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得以順利發(fā)展。以“自制小風(fēng)扇”實(shí)踐活動為例，可以為學(xué)生提供電池、小電動機(jī)、電線等材料，可以讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)領(lǐng)域方面的素材，選擇他們自己感興趣的顏色或者圖畫自主裝飾自己所設(shè)計(jì)的小風(fēng)扇，借助這種多樣化設(shè)計(jì)活動，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的效果。

（四）長短結(jié)合，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生的個(gè)體差異性是決定彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)核心原則，主要是要考慮到小學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，緊密聯(lián)系他們自身的興趣、喜好以及學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)一些難度各不相同、長短不一的作業(yè)形式及內(nèi)容，借助這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式來全面提高整體作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是無論如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)，都需要考慮學(xué)生的差異化學(xué)情、學(xué)需等實(shí)際情況，保證所設(shè)計(jì)的彈性作業(yè)能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，避免因?yàn)闊o法照顧到他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)感受而直接影響了最終的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。因此，在設(shè)計(jì)面向于小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)時(shí)，可本著長短結(jié)合的原則來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們可以開展深度學(xué)習(xí)活動。

在指導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)形式及內(nèi)容。例如，以“特色美食”為主題的課程知識教學(xué)，靈活地設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，保證不同層次作業(yè)難度和長短等設(shè)計(jì)都要各不相同，這樣可以更好地滿足不同學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化成長需求。具體如下：一是親自動手制作一道特色菜；二是品嘗一道特色地方菜，并以小作文形式寫下自己感受；三是選擇一道你喜歡的食物，并寫一條宣傳廣告；四是搜集一些特色地方美食，對它們背后涉及的故事進(jìn)行搜集及描述。針對這些彈性作業(yè)，要求學(xué)生選擇自己能夠勝任的問題進(jìn)行求解，有能力的可以全部完成，以保證他們可以在寬松作業(yè)環(huán)境下高效地完成作業(yè)。同理，針對“零花錢規(guī)劃”等相關(guān)方面內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)如下層次化作業(yè)：一是借助自己努力來賺取五元錢，并記錄下它的來源；二是記錄自己一周用錢的地方，并分析它們是否應(yīng)用合理；三是結(jié)合自身每月用錢情況，自主制定一個(gè)合理的理財(cái)規(guī)劃方案。這些不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，都可以更好地提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。

（五）模式融合，打通線上線下屏障

為進(jìn)一步提高彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，可以創(chuàng)新融合線上作業(yè)與線下作業(yè)兩種作業(yè)形式，確保可以利用豐富多樣的彈性作業(yè)來滿足學(xué)生自主訓(xùn)練的需求，讓學(xué)生高效掌握學(xué)科知識，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力發(fā)展。通過有機(jī)結(jié)合線上和線下兩種作業(yè)形式，滿足學(xué)生自主訓(xùn)練的需求，并保證在多樣化的課下作業(yè)訓(xùn)練中，促進(jìn)自身綜合實(shí)踐能力發(fā)展。

在綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除了采取線下的多樣化作業(yè)形式外，還可以基于線上作業(yè)設(shè)計(jì)方式，靈活地運(yùn)用信息化系統(tǒng)或軟件來支持學(xué)生更加高效地完成實(shí)踐活動開展中的探索性任務(wù)，以及輔助他們更加高效地完成線下實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，保證多樣化作業(yè)來滿足他們自主訓(xùn)練需求。例如，在對用水量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過程中，指導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)方法具體應(yīng)用步驟以及注意事項(xiàng)等方面知識，確?？梢越璐藖碜寣W(xué)生更加高效地理解相關(guān)知識的具體含義，提高分析問題能力，幫助學(xué)生在信息技術(shù)支持下高效完成綜合實(shí)踐活動開展的相關(guān)任務(wù)，提高了整體作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施的實(shí)效性。

綜上所述，在“雙減”背景下，彈性作業(yè)是提高綜合實(shí)踐學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種有效作業(yè)形式。在綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)中，本著開放選擇、探索合作、融合滲透、長短結(jié)合和模式融合幾個(gè)原則，通過尊重學(xué)生的自主選擇需求，強(qiáng)化學(xué)科融合設(shè)計(jì)，開展小組合作學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，打通線上作業(yè)和線下作業(yè)結(jié)合屏障，構(gòu)建面向?qū)W生的多元化課下作業(yè)設(shè)計(jì)體系，確保有效提高綜合實(shí)踐學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。