☉李 沁

小學時期是學生英語學習的初始階段，該階段旨在培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生熱愛英語閱讀，為英語閱讀能力的發(fā)展助力。繪本的應(yīng)用豐富了英語閱讀內(nèi)容、形式，將原本生硬、乏味的文字閱讀轉(zhuǎn)變成趣味十足的“故事會”，而小學生普遍愛聽故事，自然也會自覺地參與到有趣的繪本閱讀當中。與“說教”“灌輸”相比，這種方式更能夠讓學生認可、接受，學生全身心融入進來，最終效果自然也事半功倍。

一、繪本概述

繪本，顧名思義就是畫出來的書，主要指的是一種以圖畫為主，帶有少量文字的讀物。在繪本中，雖然圖畫與文字的比例不匹配，但它們的價值、地位都是相同的，二者相輔相成、缺一不可［1］。優(yōu)質(zhì)的繪本具有形象、生動的內(nèi)容，且趣味性非常強，與常規(guī)讀物相比，它具有更為鮮明的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在四個方面：首先，篇幅相對較短，用穿插、省略等方式來敘述故事；其次，繪本內(nèi)容、主題與學生的生活實際較為貼近，可以喚醒他們的閱讀熱情和積極性；再次，繪本語言較為獨特，學生能夠自主閱讀，這對于其語言意識的培養(yǎng)大有裨益；最后，繪本給學生提供了課本、教材以外的閱讀素材，可以拓展學生的眼界，增長學生的知識面，使學生對西方文化有一個更加清晰、全面的了解，從中獲得深刻的多元文化體驗。

二、繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用意義

在小學英語閱讀教學中應(yīng)用繪本，對教師的“教”和學生的“學”具有積極的現(xiàn)實意義，以下主要從兩個方面進行分析。一方面，繪本的應(yīng)用能夠彰顯英語這門課程的價值。在繪本的輔助下，為學生構(gòu)建優(yōu)良的教學情境，使學生如臨其境，更好地理解、感知閱讀文本的內(nèi)涵以及情感思想，實現(xiàn)由繪本至閱讀，再至口語、寫作等能力的強化，達到打造多元課堂的效果。另一方面，繪本的應(yīng)用能夠增添英語閱讀趣味。大部分學生從小處于漢語環(huán)境下，英語對他們而言屬于第二語言，尤其是低年級的學生，更是第一次正式參與英語學習［2］。在日常生活中，學生接觸英語的機會不多，剛進行英語學習時，學生可能會感到新鮮，但隨著學習的深入，知識量越來越大，難度也隨之提升，一些學生難免會萌生畏懼、抵觸情緒。此時，繪本的應(yīng)用就能夠有效解決這一問題。具體來說，繪本圖文并茂，生動性、趣味性較強，它的融入可以為英語閱讀增添樂趣，以更加形象、有趣的方式呈現(xiàn)英語知識，讓學生易于理解、樂于接受［3］。這樣，學生的英語閱讀質(zhì)量、效率會得以提升，也會漸漸改變對英語這門課程的看法，更加喜歡英語、熱愛英語，在日后的英語學習中表現(xiàn)出更強的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

三、繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑

（一）精心選擇繪本，做好充分準備

在小學英語閱讀教學中，要想最大限度地發(fā)揮繪本的價值，為英語閱讀“增光添彩”，首要任務(wù)就是為學生選擇適當?shù)睦L本。那么，應(yīng)當如何落實這項工作呢？可以從兩個角度出發(fā)：首先，根據(jù)學生的年齡特點選擇繪本。小學生處于成長初始期，年齡不大，依舊以形象思維為主，色彩艷麗的圖案對他們有著極強的吸引力，而且小學生非常喜歡趣味性、生動性的故事。顯然，繪本能夠滿足這些需求。對此，教師就可以選擇一些圖畫為主、故事性強、帶有少量文字的繪本，在課堂上帶領(lǐng)學生展開拓展閱讀［4］。例如，《Rosie’s Walk》《My Dad》《My Mum》《The Story of the Little Mole》等，這些都是不錯的選擇。其次，選擇有助于學生認知水平提升的繪本。上文提到的認知水平，可以理解為學生的認知、判斷以及評價外界事物的能力。精心選擇適合學生的繪本，有助于學生認知水平的提升。例如，《The Very Hungry Caterpillar》這一繪本，它是童年經(jīng)典之一，主要講述的是小毛毛蟲轉(zhuǎn)化為美麗蝴蝶的故事，該繪本的色彩有些特別，涉及一些水果（如蘋果、梨等）和蝴蝶生命周期相關(guān)的內(nèi)容。在小毛毛蟲轉(zhuǎn)化為美麗蝴蝶的期間，它需要進食大量水果，這里又涉及一些數(shù)量詞、一周的概念。在繪本閱讀中，學生可以感到英語閱讀的趣味，在親身參與中汲取這些知識。顯而易見，使學生不自覺地投入英語閱讀，在輕松、愉悅的氛圍中得以進步和提升，這其實就是繪本價值發(fā)揮的有力體現(xiàn)。值得一提的是，除了要與學生年齡特點、認知水平相符，教師還要保證繪本內(nèi)容與教學主題相契合，否則不但難以完全發(fā)揮出其功效，還可能會適得其反。

（二）營造歡樂氛圍，激發(fā)閱讀潛能

課堂氛圍與課堂教學效果息息相關(guān)。課堂教學效果其實就是全方位凸顯學生主人公地位與教師主導作用的過程，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵［5］。簡單來說，即優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍能夠讓課堂教學效果最優(yōu)化。作為一名合格的教師，打造優(yōu)良課堂氛圍至關(guān)重要。基于繪本的小學英語閱讀教學，教師應(yīng)牢牢把握學生的基本情況，想方設(shè)法地為學生創(chuàng)設(shè)富含樂趣的閱讀氛圍，使學生在優(yōu)良的環(huán)境下參與英語閱讀，激發(fā)閱讀潛能、潛力，推動學生想象、創(chuàng)造能力的良好提升。例如，在教學《I like dogs》這部分知識內(nèi)容的時候，教師結(jié)合本節(jié)課的主題，根據(jù)學生的年齡特點、學習需求等，選擇了《Little Red Ken》這一繪本?？梢悦鞔_的是，《Little Red Ken》這一繪本主要講述的是一只紅母雞從播種、收割、磨麥粉到做面包的整個過程。在這個過程中，紅母雞請求“dog”“cat”“rat”等朋友來幫忙，然而它們都拒絕了這個請求。當紅母雞獨自完成播種、收割、磨麥粉、做面包后，新鮮的面包出爐了，此時它們都想要分享面包……在引入這一繪本的時候，教師可以先讓學生認真觀察繪本中的圖案，并就如下問題展開思考、討論：“What do you see in the picture?What are they doing?”這樣能夠有效喚醒學生的閱讀激情，使學生主動投入到繪本閱讀當中。為了進一步保持學生的閱讀激情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“If you were the dog，cat and rat in the story，would you help the red hen?What would you do if you were a little red hen?”

使學生站在主人公的角度思考問題，實現(xiàn)深度閱讀。這樣，學生對繪本內(nèi)涵會有更加深刻的認識，而且在交流、探究中，學生的思想不斷深入，信息不斷更新，創(chuàng)新思維與能力都能夠得到良好的鍛煉。

（三）開展實踐活動，提升語用水平

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。英語是一門語言類課程，要想幫助學生學好英語，就必須給學生創(chuàng)造良好的語言實踐平臺，全面彰顯英語教學的價值，讓學生親身參與內(nèi)化課堂所學，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，為英語整體素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在這個過程中，繪本的重要性就體現(xiàn)出來了。教師利用繪本開展閱讀實踐活動，為英語課堂注入全新的生機與活力，讓學生獲取更多新鮮、有趣的元素。如此，無需教師督促、約束，學生就會主動、積極地參與到英語閱讀當中，主動迎接挑戰(zhàn)，積極學習、探究閱讀內(nèi)容［6］。通過實踐，學生產(chǎn)生了滿足感、喜悅感和成就感，在興趣的驅(qū)動下踴躍投入后續(xù)學習，實現(xiàn)綜合能力的提升，為今后英語學習、成長提供有力支撐。例如，在教學《Work quietly!》這部分知識內(nèi)容的時候，教師就選擇了《Five Minutes’Peace》這一繪本?？梢悦鞔_的是，《Five Minutes’Peace》這一繪本主要講述的是象媽媽和孩子之間的故事，繪本的圖畫、文字結(jié)合十分精妙，為讀者營造了一個廣闊的想象空間。故事中，象媽媽忙了一天，非常疲憊，她想要待在一個真空地帶，好好休息一會兒，哪怕只有五分鐘。然而，孩子們非常粘人，想要媽媽陪他們吹笛子、念故事、玩玩具、泡水、看漫畫以及吃蛋糕……對于學生而言，上述場景是不陌生的，因為自己的媽媽平時也非常忙碌，下班后還要照顧自己的生活起居。在上述過程中，學生表現(xiàn)得非常積極。在完成繪本閱讀后，教師將學生組織起來，開展角色扮演活動，讓學生自主選擇角色，就此進行演繹。這樣，整個課堂立刻活躍起來，學生踴躍投入表演，在演繹中鍛煉語言組織、表達能力，還自然內(nèi)化閱讀所學，在主觀意識的引領(lǐng)下發(fā)展綜合語用能力。

（四）依托繪本閱讀，開闊文化視野

除了給學生搭建語言實踐平臺以外，滲透文化思想也是必不可缺的一個環(huán)節(jié)，其能夠引領(lǐng)學生開闊文化視野，樹立良好的跨文化交際意識［7］。繪本的種類、內(nèi)容是豐富多樣的，其中有不少與文化信息相關(guān)的讀物，這就給學生提供了了解英語文化的渠道，教師應(yīng)牢牢把握英語素養(yǎng)養(yǎng)成的基本條件，將繪本融入到英語閱讀教學中，讓學生有更多接觸多元文化的機會，對西方文化有更加清晰的感知，并從中積累豐富的語言知識、文化知識，實現(xiàn)文化視野、知識面的拓展。例如，在教學《Hobbies》這部分知識內(nèi)容的時候，教師緊扣本節(jié)課的主題，提前了解學生的業(yè)余喜好，帶領(lǐng)學生開展了繪本閱讀活動。首先，教師拋出了啟迪性的問題：“We all have different hobbies．What is your hobby?”將舞臺交給學生，讓學生就上述問題發(fā)言，說說自己的業(yè)余喜好。不一會兒，出現(xiàn)了各種答案，例如，有的學生說道：“I like drawing．”有的學生說道：“I like sports．”……當學生闡述完畢后，教師繼續(xù)引導：“What are your parents’attitudes about your hobbies?”讓學生談?wù)劶议L對自己業(yè)余喜好的態(tài)度。果不其然，學生的答案各式各樣。完成上述環(huán)節(jié)之后，帶領(lǐng)學生閱讀《My parents’attitudes of hobbies》這一繪本，讓學生在鞏固課堂所學的同時，接觸一些西方文化，如，與國內(nèi)部分家長不同的是，外國的家長不會過多地干預孩子的想法、喜好，會表示尊重，鼓勵孩子培養(yǎng)自己的興趣喜好。總的來說，繪本閱讀有利于開闊學生的文化視野，健全文化思想理念，教師應(yīng)當把握好這一“利器”，組織學生進行多樣化的英語繪本閱讀，促進師生、生生之間的交流，增加學生了解多元文化的機會。長時間堅持這一做法，相信學生能夠逐步養(yǎng)成兼收并蓄的思想意識，學會以正確的態(tài)度對待外來文化。

總而言之，繪本是當前較受歡迎的一種讀物，特點鮮明、優(yōu)勢顯著，將其應(yīng)用到小學英語閱讀教學中，有利于彰顯英語課程價值、增添英語閱讀趣味。小學英語教師作為學生英語學習道路中的引路人，更要認識到繪本的積極作用，探尋其與英語閱讀之間的契合點，促進二者的融合，努力構(gòu)建輕松、愉悅的英語課堂，讓學生快樂地學習、運用英語。