☉吳東美

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要探究積極心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略，并將其有效融合到教學(xué)過(guò)程之中。在開(kāi)展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)多樣化途徑為學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的講解，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，積極心理學(xué)對(duì)于課堂質(zhì)量與效率的提升，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展所起到的作用，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

一、積極心理學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所起到的作用分析

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從積極心理學(xué)這一角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)探究積極心理學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所起到的積極作用，結(jié)合積極心理學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的探究，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，如果自己在開(kāi)展授課與教學(xué)過(guò)程之中，靈活運(yùn)用積極心理學(xué)，將能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)［1］。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅包含著知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)真正感興趣，讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，樂(lè)于探究知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，只是一味展開(kāi)知識(shí)講解，讓學(xué)生跟著教師的步伐投入到對(duì)知識(shí)的探究之中，那么學(xué)生往往就不會(huì)感受到積極的影響、正向的引導(dǎo)，就不能獲得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在積極心理學(xué)的幫助之下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，會(huì)結(jié)合學(xué)生的心理想法、成長(zhǎng)階段等來(lái)巧妙設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以更加感興趣、更加樂(lè)于接受的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。在這一個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，從而增強(qiáng)主觀(guān)能動(dòng)性，樂(lè)于投入到長(zhǎng)遠(yuǎn)的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)過(guò)程之中?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師就要靈活借助積極心理學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接觸各學(xué)科知識(shí)的初始時(shí)期。在這一個(gè)時(shí)期里，如果學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀(guān)能動(dòng)性，那么在未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中，也會(huì)有充足的動(dòng)力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用積極心理學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步，給學(xué)生帶來(lái)更加深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握積極心理學(xué)的這一個(gè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將其靈活融合到授課過(guò)程之中，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。

（二）有助于營(yíng)造濃厚的課堂氛圍

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用積極心理學(xué)，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到周?chē)h(huán)境的感染，以更加飽滿(mǎn)的態(tài)度投入到語(yǔ)文知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)積極影響。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)受到積極心理學(xué)的影響，而關(guān)注學(xué)生的喜好，來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的靈活選擇，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈活開(kāi)展。在這一過(guò)程之中，學(xué)生將會(huì)受到鼓舞，積極投入學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就構(gòu)建了一個(gè)良性的循環(huán)，既讓學(xué)生受到了周?chē)h(huán)境的感染，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反作用于周?chē)h(huán)境，實(shí)現(xiàn)了良好班級(jí)氛圍的建設(shè)。通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就在運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展授課與教學(xué)的過(guò)程之中，推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境條件。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的靈活運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人觀(guān)念的提升、個(gè)人能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步［2］。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)受到積極心理學(xué)的影響，關(guān)注到對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生有熱情、有自信地投入到知識(shí)的探究之中。在開(kāi)展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也會(huì)結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與心理健康，更多采用鼓勵(lì)式教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)，通過(guò)多種途徑來(lái)增添學(xué)生的自信，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在這一過(guò)程中，學(xué)生也將會(huì)得到教師的正向影響，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，取得觀(guān)念的進(jìn)步，得到能力的鍛煉。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視積極心理學(xué)的這一作用，以恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方式來(lái)開(kāi)展授課與教學(xué)，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

二、積極心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的運(yùn)用策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)多元化教學(xué)策略，將積極心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)正向引導(dǎo)

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合這一目標(biāo)，來(lái)展開(kāi)知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生形成正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。需要注意的是，在為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多元化、全面化，并且確保目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。只有這樣，學(xué)生才能夠真正受到目標(biāo)的感染，真正從學(xué)習(xí)目標(biāo)之中獲得正向的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升［3］。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)來(lái)給學(xué)生帶來(lái)正向的引導(dǎo)作用。比如，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，要求學(xué)生能夠流暢朗讀本首古詩(shī)。在為學(xué)生設(shè)計(jì)這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“同學(xué)們，大家有沒(méi)有觀(guān)看過(guò)演講比賽呢？在演講比賽中，演講者聲情并茂地進(jìn)行朗誦，仿佛能夠帶領(lǐng)我們看到具體的畫(huà)面。那么接下來(lái)，大家嘗試練習(xí)一下這一首古詩(shī)的朗誦，爭(zhēng)取也成為一個(gè)優(yōu)秀的小小‘演講者’，好不好呢？”通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就結(jié)合了積極心理學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生形成了正向引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)考慮到，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正感受到古詩(shī)中所描寫(xiě)的意境，實(shí)現(xiàn)對(duì)這首古詩(shī)的背誦。此時(shí)，教師就可以這樣來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“同學(xué)們，通過(guò)朗讀，我們已經(jīng)了解了這一首古詩(shī)，那么大家覺(jué)得這首古詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的情景呢？這一情景美不美呢？接下來(lái)我們就嘗試背誦這首詩(shī)，真正以‘演講者’的姿態(tài)來(lái)演繹一下這首古詩(shī)，好不好呢？”基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就對(duì)學(xué)生帶來(lái)了鼓舞，推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步與提升。結(jié)合本首古詩(shī)的教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元化的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谀繕?biāo)的帶領(lǐng)之下，展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注環(huán)境影響，創(chuàng)設(shè)積極氛圍

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合積極心理學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響［4］。因此，在開(kāi)展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的氛圍，進(jìn)一步影響學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置出多樣化課堂活動(dòng)，借助活動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍。在活躍的課堂氛圍之中，學(xué)生將會(huì)更加樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。比如，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出諸多語(yǔ)文游戲，讓學(xué)生通過(guò)參與這些語(yǔ)文游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握。例如，這樣帶領(lǐng)學(xué)生投入到游戲之中：“同學(xué)們，我們每學(xué)習(xí)一節(jié)新課、一篇新課文，是不是都會(huì)認(rèn)識(shí)許多新的生字呢？接下來(lái)，我們就來(lái)做一個(gè)漢字游戲。老師在黑板上為大家寫(xiě)出一個(gè)字，大家可以為這一個(gè)字添加部首或者添加筆畫(huà)，將它變?yōu)橐粋€(gè)新的字。接下來(lái)我們共同投入到這個(gè)游戲之中，看看最后能夠得到多少個(gè)答案?！蓖ㄟ^(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠引領(lǐng)學(xué)生投入到課堂游戲之中，讓每一位學(xué)生都積極參與其中，從而帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在黑板上為學(xué)生寫(xiě)出“寸”這一個(gè)字，并給出學(xué)生案例，為這一個(gè)字添加一個(gè)部首，構(gòu)成“守”這個(gè)字。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)踴躍參與其中，依次走上講臺(tái)，寫(xiě)出自己所想到的漢字。在學(xué)生寫(xiě)出了多個(gè)漢字之后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鼓勵(lì)，“同學(xué)們，大家已經(jīng)想出了許多漢字，看來(lái)大家對(duì)于以往所學(xué)的知識(shí)掌握得十分牢固。大家還可以繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，尋找一下其他的答案，看看能不能找到更多符合條件的漢字。”引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性思考，讓他們進(jìn)一步地探究。在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生的積極性會(huì)得以激發(fā)，從而投入到這一課堂游戲之中。通過(guò)開(kāi)展這一課堂游戲，課堂氛圍將會(huì)變得更加活躍，更加生動(dòng)，學(xué)生也樂(lè)于參與諸如此類(lèi)的課堂游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、探究與學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師就結(jié)合了教育心理學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用游戲等形式，對(duì)學(xué)生帶來(lái)了正向的引導(dǎo)，推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步與提升。

（三）巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，教師給予鼓勵(lì)

除了將積極心理學(xué)體現(xiàn)到教學(xué)方式、教學(xué)策略之中，通過(guò)多元化課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以直接利用教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生直接得到正向的鼓舞，獲得自信心的培養(yǎng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程之中，就可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融合到課程教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，以恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到多元化的鼓勵(lì)。比如，在上課過(guò)程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下回答問(wèn)題、提出想法之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合積極心理學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以這樣來(lái)設(shè)置語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生：“這位同學(xué)回答得非常好，語(yǔ)言表達(dá)十分清晰，讓我明確知道了他的想法。老師希望大家在回答問(wèn)題的時(shí)候，都能夠像這位同學(xué)一樣，清楚明了地表達(dá)出自己的想法，大家也要繼續(xù)努力哦！”通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就在課堂教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生明確進(jìn)步的方向，增添進(jìn)步的動(dòng)力。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以采取更加具有多元化的評(píng)價(jià)方式。比如，教師在日常教學(xué)過(guò)程之中，就可以結(jié)合學(xué)生的綜合化表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們?cè)谶@一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，也取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果，老師為你們感到高興！”基于此，學(xué)生的心態(tài)就會(huì)發(fā)生變化，更加樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)策略，還應(yīng)靈活結(jié)合積極心理學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從積極心理學(xué)教學(xué)作用出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氣氛，并巧用教學(xué)評(píng)價(jià)方法給予學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)，從而來(lái)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，給學(xué)生帶來(lái)更加深遠(yuǎn)的影響。