☉滕惠霞

在所有的教學方法和教學策略當中，傳統(tǒng)的教育手段無法滿足學生的學習需求，學生在學習過程當中無法發(fā)揮自己學習的主動性和積極性，導致學習興趣逐漸衰減。為此，如何讓學生長時間高度保持音樂學習興趣，已成為教師面臨的一個重要課題。然而游戲教學的融入給音樂課程改革開辟了新的途徑，豐富了教學手段。游戲教學趣味、多樣、靈活的教學模式不僅能給學生帶來良好的學習體驗，還能讓學生在學習過程當中不斷增強學習主動性，提升學習能力，促進音樂教學質(zhì)量與效率的雙重提升。

一、音樂游戲在小學音樂課程中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

音樂課程具有一定的獨特性，屬于藝術(shù)類學科，是對學生進行素質(zhì)教育的一門重要學科。所以，音樂有著獨特的育人作用。作為音樂教師，在教學過程中要充分發(fā)揮音樂學科的獨特性質(zhì)，以此來展現(xiàn)音樂學科的魅力，讓學生充分融入音樂學習當中。音樂游戲有助于教師實現(xiàn)良好的教學目的，把抽象、復雜的音樂知識和音樂符號轉(zhuǎn)換成廣受學生喜愛的游戲教學模式。［1］例如在開展音符教學時，由于音符比較抽象，學生可能無法理解。此時教師就可以應(yīng)用多媒體，為學生創(chuàng)建“小猴子摘桃子”這樣的游戲，并在桃子上標注出音符，五個桃子在屏幕中來回閃爍，小猴子抓到代表哪個數(shù)字的桃子，學生就唱出相關(guān)的音符。學生在游戲開展最初可能會不熟練，但是在嘗試幾次之后便會快速掌握音符的知識。

（二）以學生為課堂主體

音樂游戲教學模式的最明顯優(yōu)勢，就在于是真正讓學生回歸為課堂的主體。教師在教學過程中要給予學生充分的理解和尊重，不斷引導學生積極參與課堂，使其真正成為課堂的主人。［2］例如在音樂課堂開始之初，教師為學生設(shè)置音樂游戲，一些以往音樂課堂表現(xiàn)不夠積極的學生也能迅速集中注意力。教師在游戲的設(shè)置中還可以添加一些競爭性項目，激發(fā)學生不甘落后的天性和良性競爭意識，讓學生在良性競爭中互相促進，發(fā)揮自己的音樂智慧。這樣學生的學習主動性有了提升，也能收獲理想的學習效果。

（三）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

音樂教學應(yīng)用音樂游戲教學方式，還能充分培養(yǎng)學生的團隊合作能力，進一步展現(xiàn)音樂的素質(zhì)教育和德育教育功能。［3］在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的音樂游戲情境，讓學生在感受音樂知識的基礎(chǔ)上，能充分參與到游戲當中。例如，在教學某一首歌時，教師就可以通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，還可讓學生扮演音樂中的角色，讓學生真正能理解歌曲的唱法以及歌詞、旋律，把課堂的主體交給學生，讓學生在合作配合當中，體現(xiàn)自己的價值，學會與他人和團隊協(xié)作。

（四）促進學生對音樂的理解

音樂游戲的開展能充分集中學生的注意力，讓學生在音樂學習的過程當中記憶音樂的旋律，形成對音樂的良好理解。音樂游戲教學方法與其他的音樂教學可能存在一些差別，音樂游戲教學主要以生生、師生之間的互動為主，需要學生在游戲當中不斷記憶知識，并在最短的時間內(nèi)去直觀地理解音樂內(nèi)容。［4］音樂游戲的方式是多種多樣的，教師在進行教學時能不斷鼓勵學生在游戲中快速思考問題，促進學生思維能力的提升。

二、小學音樂教學中存在的普遍問題

（一）課堂教學的形式化比較嚴重

在我國的各個教育階段，評判學生學習水平以及選拔人才的方式主要以應(yīng)試考核為主，所以無論是學校、教師、家長還是學生的教育理念都是非常傳統(tǒng)的，幾乎在所有學科的教學上，教師重視的都是學生的文化課學習水平。而針對藝術(shù)性極強的音樂課程，教師也往往會按照課表的課時排列按部就班地完成教學任務(wù)，這導致每一節(jié)音樂課的質(zhì)量無法得到保障，學生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)也無法得到提升。事實上，還有一些學校會占據(jù)音樂課時，完全違背了當下素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念；還有一些教師雖然按照音樂教學要求開展教學，但是形式化現(xiàn)象較為嚴重，與音樂教學本質(zhì)相悖。

（二）教學方法單一

音樂和其他學科有所不同，音樂學科是一種動靜結(jié)合的藝術(shù)類學科。但是，當前很多教師并未在教學過程中充分體現(xiàn)音樂學科的這一特性。從教學方法上來看，有一部分教師在教學上仍以單純的講授為主，沒有引導學生品味音樂的韻味，給學生更多表現(xiàn)自己的機會。［5］從教學手段上來看，教師逐漸把信息技術(shù)融入音樂課件制作當中，但由于信息技術(shù)操作水平有限或者教學經(jīng)驗不足等問題，導致無法起到良好的教學效果。

（三）小學音樂教學的定位不明確

在我國小學階段的教育體系當中，語文、英語、數(shù)學等學科一直占據(jù)主體地位，是所有學校老師以及家長重點關(guān)注的學科，而忽視了其他學科的重要性和主要地位，特別是在音樂課堂教學當中，教師并未充分向?qū)W生展示音樂的魅力。［6］大多數(shù)只是帶領(lǐng)著學生們聽歌、唱歌、簡單地認識五線譜等?？偟膩碚f，無論是學校還是教師，都未對音樂教育形成一個精準的定位。在教學過程當中，學生能了解到的音樂藝術(shù)特色僅停留于表面，這對促進學生的藝術(shù)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)來說是非常不利的。

（四）對小學音樂教育重視度不夠

當前，教育部門和學校都已經(jīng)充分認識到了音樂教育的重要性，但是在小學音樂的教學目標和教學要求上還存在一些缺陷和問題。另外，很多學生家長并沒有重視起音樂教育，認為學生在校期間需要學好主科知識，取得良好的成績才是重點。所以，音樂教學工作難以充分開展，甚至有一些學校還會減少音樂課時的比重，一個學期內(nèi)的音樂教學時間非常有限。［7］最后，由于學校普遍不夠重視音樂教學，所以在音樂教師招聘上也缺乏一定的專業(yè)性。非音樂專業(yè)教師是難以向?qū)W生深刻講解音樂的魅力和美妙之處的，無法達到音樂教學的目的，助推小學音樂教學改革也就無從談起了。

三、音樂游戲在小學音樂課程中的應(yīng)用策略

（一）注重音樂游戲設(shè)計的合理性

隨著新課程改革在小學教育階段的不斷推進，對教師的教學方法、教學手段、教學內(nèi)容都提出了新的要求。因此，如何適應(yīng)新課程改革的要求，滿足新時代學生的學習發(fā)展需求，對于小學教師來說是需要不斷探索的一個課題。新時代，音樂教師在不斷嘗試著改變傳統(tǒng)的音樂教學方法，在多次嘗試之后，發(fā)現(xiàn)游戲教學是一個很好的教育方式。通過游戲教學的加入，能夠徹底改變傳統(tǒng)的音樂課堂，為學生豐富教學內(nèi)容和教學手段。這種靈活多樣的教學方式，更符合學生的心理發(fā)展需求，讓學生能集中注意力參與到音樂學習，獲得良好的音樂學習體驗，啟發(fā)學生音樂學習的主動性和積極性。另外，教師在音樂游戲設(shè)計的過程當中，應(yīng)充分把握科學有效的原則，在游戲設(shè)定時要面向所有學生，而不能一味追求音樂游戲教學的趣味性，忽略了音樂教學本身的持續(xù)性和知識性。游戲可為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，給小學音樂學科的課程改革提供良好的手段和效果。

（二）創(chuàng)建良好的教學情境

只有學生有足夠的興趣和熱情投入到音樂知識的學習中，才能從根本上提升音樂教學質(zhì)量和教學效果。然而，小學音樂作為一門實踐性極強的課程，若是缺少了學生的參與，教學質(zhì)量和教學效率也就無從說起。如何激發(fā)學生的課堂自主參與性和主動性，就成為決定音樂課堂教學質(zhì)量參考的必要條件。教師需要把音樂游戲充分融入到課堂教學當中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這是保障音樂課堂教學的基礎(chǔ)。

教師需要充分認識到學生的年齡特點和性格特點。學生年齡較小，音樂知識基礎(chǔ)是非常薄弱的，但是學生的好奇心和對新鮮事物的感知能力非常強，比較喜歡有挑戰(zhàn)的事物。因此，在開展游戲教學的過程當中，教師就要更為重視教學情境的創(chuàng)建，通過科學的情境來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的音樂學習效果。［8］例如，在學習《小毛驢爬山坡》這首歌曲時，可讓學生回憶日常生活中能見到的小狗、小貓、小鳥等小動物，隨后讓學生模仿動物的聲音。通過這樣的方式不僅能為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，還能讓學生在模仿小動物聲音時理解并消化音樂知識，提高學習興趣，加深對此首歌曲的印象。當學生對歌曲有充分了解之后，再引入此首歌曲需要學習的要點內(nèi)容。這種方式可進一步調(diào)動學生的學習積極性，在教學情境當中提升課堂教學效率。

（三）不斷發(fā)揮音樂游戲的趣味性

音樂游戲教學最大的特點和優(yōu)勢，就在于教學形式和教學內(nèi)容比較豐富。所以，在音樂教學當中，教師應(yīng)充分融入游戲教學模式。這種教學模式不僅符合新課程改革的要求，而且符合學生的未來發(fā)展需求，二者的結(jié)合能為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習條件，讓學生能積極主動地開展音樂學習，獲得良好的音樂體驗。同時，游戲教學還能充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的課堂主體作用，為培養(yǎng)學生良好的音樂學科素養(yǎng)和綜合能力打下基礎(chǔ)。例如，音樂教師在進行樂理教學當中就可以把提前準備好的樂曲截取成片段并制作成卡片，在教學中可以把截取好的卡片發(fā)給學生，結(jié)合學生的學習水平和學習特點，確定不同節(jié)奏的卡片數(shù)量，讓學生在游戲當中按照游唱方式選擇卡片，隨后傳給另一個同學。通過這種游戲的傳遞學生能快速記憶卡片中所需要掌握的節(jié)奏，并為所有學生提供了一個可充分表現(xiàn)自己的機會，讓學生在不知不覺中掌握樂理知識，充分激發(fā)學習興趣，提高音樂表達能力，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設(shè)計合唱類的音樂游戲

從小學教材上的選編歌曲來看，需要合唱的歌曲是非常多的，并且不同歌曲有著各自特色。在教學當中，教師可充分利用音樂游戲組織學生進行大合唱。在合唱中，可把學生們分成兩組設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，增強學生們合唱的趣味性，并加快對歌曲的熟悉程度，提高音樂教學效率。例如在教學時，教師可組織學生交替演唱，按照男女性別分成兩組，男生組負責演唱第一個部分，女生組負責演唱第二個部分，在交替演唱中學生便可逐漸熟悉歌曲。

四、結(jié)語

音樂游戲化教學在進一步激發(fā)學生學習興趣的同時，還能豐富學生的學習體驗，促進教學質(zhì)量和教學效率的提升。因此，在開展音樂教學當中，應(yīng)用游戲教學模式要遵循以學生為主體的原則，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對音樂的感知能力。要通過改進傳統(tǒng)的音樂教學方法，讓學生充分感受音樂學科的獨特藝術(shù)魅力，不斷在學習中提升自身的音樂素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)。