☉吳陸四

對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其展現(xiàn)了較強(qiáng)的人性化特點(diǎn)，能夠考慮到學(xué)生主動(dòng)吸收理解知識(shí)的需求，并基于為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，尊重學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)造并構(gòu)建科學(xué)的閱讀課堂教學(xué)模式。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的文本分析能力以及閱讀理解能力都還需要進(jìn)一步提升，因此更加需要體驗(yàn)式教學(xué)法這種能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀過(guò)程的教學(xué)方式，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法概述

所謂體驗(yàn)式教學(xué)法，可以從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行理解：一方面，從字面意思來(lái)理解。體驗(yàn)式教學(xué)法注重的是“體驗(yàn)”，而這種“體驗(yàn)”便是學(xué)生在接受閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的“閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，其主要的目的是為學(xué)生營(yíng)造較好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并促使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，積極參與其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的充分理解與吸收，以便實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀綜合能力的提升。另一方面，對(duì)其內(nèi)在層次進(jìn)行理解。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，也需要注重教師與學(xué)生之間溝通渠道的建立，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方之間的感悟交流。教師需要運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)體驗(yàn)當(dāng)中，便于強(qiáng)化其對(duì)于文本內(nèi)容的個(gè)性化領(lǐng)悟，同時(shí)就學(xué)生的實(shí)際感悟展開溝通交流，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。因此，可以說(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不僅需要教師與學(xué)生共同積極參與，還需要注重對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的打造，提升教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)教育生活化

不論如何，教育是源于生活的，教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際生活之間也存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，教師需要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生最為真實(shí)性的體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解，并積極了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求以及情感特點(diǎn)。在教學(xué)工作的開展中，要設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)實(shí)例，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣［1］。

（二）凸顯學(xué)生主體性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與束縛，大多數(shù)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)以自身為中心，并未能認(rèn)識(shí)及尊重學(xué)生的課堂主體性，這就導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，難以發(fā)揮自身的思維能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，思想受到嚴(yán)重壓迫，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率水平難以得到提升。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

體驗(yàn)式教學(xué)法于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的應(yīng)用中，首要遵循的基本原則便是主體性原則，而此主體性便是學(xué)生于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體位置。學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于多方的共同努力，并通過(guò)學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)［2］。

（二）生活化原則

對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，注重生活化教學(xué)也同樣重要。語(yǔ)文作為與學(xué)生實(shí)際生活貼近較為緊密的一門學(xué)科，其大部分的知識(shí)內(nèi)容都可以與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，并以生活化的教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要遵循體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的生活化原則，靈活設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)形式，以期實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生活化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的分辨能力，在良好的體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及人生道理實(shí)現(xiàn)良好的掌握［3］。

（三）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)式教學(xué)法的主要目的就是能夠讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因此，只有注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)提升，打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才可以吸引學(xué)生更好地融入教學(xué)氛圍和活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升。為了體現(xiàn)體驗(yàn)性原則，教師不僅要抓住學(xué)生的心理，注重情境教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，鍛煉其想象能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的深入剖析和多方位思考［4］。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用措施

（一）文本情景體驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)意識(shí)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容展開研究分析，發(fā)現(xiàn)其中收錄的大量文章內(nèi)容都體現(xiàn)出了較強(qiáng)的情景性，因此，教師完全可以利用這一點(diǎn)，分析其文本內(nèi)容的情景性是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知需求，并以合適的方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠更加深入地融入到文本內(nèi)容環(huán)境當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次感悟，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的良好培養(yǎng)，為其思維能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)［5］。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中闡述科學(xué)道理的深刻理解，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜集一些有關(guān)蝙蝠的科普視頻，在課程教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行播放，打造良好的科教學(xué)習(xí)情景氛圍，以此來(lái)讓學(xué)生融入其中，對(duì)文章的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握。例如在文章中對(duì)蝙蝠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的段落，教師就可以把文本內(nèi)容與科普視頻進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該段內(nèi)容的理解。在觀看完課件視頻后，教師可以請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要闡述一下蝙蝠夜間飛行的基本原理，而這種原理與雷達(dá)的設(shè)計(jì)之間又存在何種關(guān)系？通過(guò)這種情景化的教學(xué)方式，原本較為難以理解的科教知識(shí)，學(xué)生已然能依靠自身的能力對(duì)其進(jìn)行初步的理解和掌握，而教師也需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以實(shí)現(xiàn)較好的閱讀教學(xué)效果。

（二）巧設(shè)問(wèn)題體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合適的問(wèn)題不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，還可以幫助學(xué)生找尋文章探析的關(guān)鍵點(diǎn)以及文本內(nèi)容中的重點(diǎn)，并以此來(lái)鍛煉學(xué)生的自主探究能力和思考能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要注重設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題的形式以及問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)等進(jìn)行深入考慮，以便收獲最佳的教學(xué)效果。這不但可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收［6］。

例如，《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)鄉(xiāng)下生活的體驗(yàn)？鄉(xiāng)下生活的景象是什么樣的？同學(xué)們能否想象一下？”問(wèn)題一出，學(xué)生的回答五花八門，有的說(shuō)鄉(xiāng)下有廣闊的田地，有的說(shuō)鄉(xiāng)下的水特別清澈，還有的說(shuō)鄉(xiāng)下的人特別樸實(shí)。伴隨著學(xué)生的發(fā)言和討論，教師順勢(shì)引出本次的閱讀教學(xué)篇章——《鄉(xiāng)下人家》，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生全方位地感受鄉(xiāng)下人家以及鄉(xiāng)下生活的特點(diǎn)。教師也可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析來(lái)看一看自己所想象到的鄉(xiāng)下生活的事物是否出現(xiàn)在本文的內(nèi)容當(dāng)中，以此來(lái)為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)增添一份趣味性，促使學(xué)生能夠更加積極地參與到對(duì)文章內(nèi)容的剖析中。隨著文章內(nèi)容解析的不斷深入，瓜藤、春筍、母雞以及其他事物相繼出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容逐漸勾勒起一幅鄉(xiāng)下生活的景象，感受到了鄉(xiāng)下人家的風(fēng)土人情。而這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成取決于教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)的問(wèn)題。

（三）表演活動(dòng)體驗(yàn)，豐富教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是其最為明顯的特點(diǎn)，也是其天性，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng)而難以維持課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。而在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用下，教師不妨抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生的好動(dòng)活潑轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)其對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解有效方式。同時(shí)，表演活動(dòng)通常會(huì)以小組方式進(jìn)行，這種全新的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)意識(shí)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也使其綜合能力得到了全面的提升［7］。

例如，《草船借箭》的閱讀教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解流傳千古的經(jīng)典故事“草船借箭”的過(guò)程，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文并初步掌握諸葛亮如何用草船借箭、為何使用草船借箭……讓學(xué)生了解事情的前因后果。在課堂教學(xué)開始后，教師將學(xué)生分成若干小組，并給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，分配角色與臺(tái)詞，并以舞臺(tái)劇的方式來(lái)還原文章的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“草船借箭”這一歷史典故的理解。不同小組的表演展現(xiàn)了不同側(cè)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表演情況作出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠抓住其中的重點(diǎn)，并在這種趣味性的表演活動(dòng)當(dāng)中感受諸葛亮的神機(jī)妙算和運(yùn)籌帷幄，感受其智慧與人格魅力。這種以話劇表演方式營(yíng)造閱讀教學(xué)體驗(yàn)的方式，不僅可以營(yíng)造較為輕松愉悅的教學(xué)氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀感知能力的全面提升。

（四）討論活動(dòng)體驗(yàn)，深化閱讀體會(huì)

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)工作開展中，一定會(huì)涉及大量討論以及交流環(huán)節(jié)，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，也需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些具有討論性的話題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開交流與探討，并以這種方式來(lái)促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的吸收和掌握［8］。

例如，《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)，為了能夠促使學(xué)生與文章文本內(nèi)容建立情感上的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到作者通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的對(duì)春節(jié)的熱愛(ài)之情，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出一個(gè)具有討論性的話題：為何在春節(jié)期間人們要做這么多的事情？為何春節(jié)是我國(guó)最為重要的傳統(tǒng)的節(jié)日？在春節(jié)期間你們?cè)诩抑卸几S父母做了什么？隨后，學(xué)生根據(jù)這些話題展開了熱烈的交流與討論。從古代的習(xí)俗傳統(tǒng)以及神話故事等方面，學(xué)生紛紛說(shuō)出了春節(jié)為何對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)如此重要，說(shuō)出了自己在春節(jié)期間喜歡做的事情，有的說(shuō)喜歡放鞭炮，有的說(shuō)喜歡逛廟會(huì)，還有的說(shuō)喜歡走親戚……在這種良好的討論氛圍下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光以及關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向文章內(nèi)容：“既然大家說(shuō)出了這么多春節(jié)期間喜歡做的事情，那么就請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)文章內(nèi)容展開分析，看一看在作者筆下北京的春節(jié)究竟是什么樣的吧？并想一想與自己所過(guò)的春節(jié)有哪些不同？”學(xué)生帶著高漲的激情投入到文章文本內(nèi)容的閱讀分析中，想要在其中找尋與自己實(shí)際生活的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。

綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性且較為重要的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)具有啟蒙的作用和意義，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有全方位的影響。因此，在教育體制不斷改革的要求下，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，特別是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升，積極開展如何將體驗(yàn)式教學(xué)法良好應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的課題研究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到良好鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。