☉張 麗

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師為學(xué)生布置作業(yè)的方式越來越多，學(xué)生完成課后作業(yè)的形式也變得多種多樣。教師在多種的形式中，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，就能夠充分幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。如果教師在教學(xué)中運用較多難度較大的作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)失去信心；如果教師運用過于簡單的題目，可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法達到鞏固課堂知識的目的。對此，教師只有將多樣化的教學(xué)手段進行綜合，幫助學(xué)生認(rèn)真分析學(xué)習(xí)需求，針對不同的課時內(nèi)容采取相對應(yīng)的辦法，才能解決學(xué)生課后作業(yè)的相關(guān)問題。通過這樣的形式，才能夠讓學(xué)生積極主動地融入到作業(yè)的實踐探索中，讓學(xué)生以自主實踐的形式來進行融入式作業(yè)的體驗。［1］

一、構(gòu)建豐富多彩的作業(yè)形式

要將布置的作業(yè)設(shè)置為符合“雙減”政策的要求，那么教師就需要將原有的作業(yè)形式不斷進行豐富，讓學(xué)生能夠從多種角度體驗小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式一般都會采取書面作業(yè)的形式，或者是通過練習(xí)冊的形式，這樣的形式比較單一。學(xué)生在小學(xué)階段如果長期應(yīng)用該方式來完成作業(yè)，可能會產(chǎn)生厭倦心理。教師只有不斷更新自身的教學(xué)方法，以新穎的角度來創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生通過多種角度來融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)完成中，才能夠充分提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待作業(yè)中的每一項內(nèi)容。［2］教師在運用傳統(tǒng)作業(yè)進行教學(xué)布置時，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在完成作業(yè)時都會出現(xiàn)困難，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重拖延的情況。學(xué)生在完成某些書面作業(yè)時，運用大量的時間才能夠完成簡單的作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間在課后進行自主探索。自主探索能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要能力之一，如果教師將大量的作業(yè)布置給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主探索的時間，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致學(xué)生許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都無法得到實踐。因此，教師為學(xué)生布置創(chuàng)新作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)以實踐作業(yè)為主，讓學(xué)生能夠通過多種多樣的創(chuàng)新手段，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)任務(wù)，從而在實踐中獲取知識。書面作業(yè)并不是作業(yè)的唯一形式，隨著時代的發(fā)展，書面作業(yè)已經(jīng)逐漸落后于時代，許多學(xué)生需要運用大量的時間來完成書面作業(yè)才能夠達到相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果，不能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。而創(chuàng)新作業(yè)能夠讓學(xué)生參與到實踐探索中。學(xué)生通過探索知識，完成知識的實踐運用，能掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

在此過程中，教師可以采用情境作業(yè)的布置方式。情境作業(yè)的布置就是讓教師在課后運用相應(yīng)的故事場景，讓學(xué)生融入到場景中來完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的體驗，通過具體的生活感受來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生更加透徹地了解小學(xué)數(shù)學(xué)在實際生活中的實用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠以高度集中的注意力來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性元素，讓學(xué)生實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的探索，教師也可以采用小組合作的形式來幫助學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠互相幫助、取長補短。小組合作學(xué)習(xí)的形式有利于學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生在探索時能夠有所依托，防止學(xué)生在個人自主探索時是盲目的探索。最后，教師可以利用信息技術(shù)的手段，幫助學(xué)生完成構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)形式的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中依托網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)資料，不斷更新自己的知識儲備。在傳統(tǒng)作業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要攜帶大量的作業(yè)本或是練習(xí)冊，這會加重學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)負(fù)擔(dān)，如果教師能夠巧妙運用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生運用電子產(chǎn)品的形式來合理進行學(xué)習(xí)，就能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生才能夠自愿融入到作業(yè)的完成過程中。

教師通過將以上方法不斷拓展延伸，幫助學(xué)生合理開展實踐探索，讓學(xué)生以趣味性的學(xué)習(xí)方式來完成課后作業(yè)，就能提高學(xué)生對教師教學(xué)過程的認(rèn)可程度。上述幾種作業(yè)布置方法，對學(xué)生而言，也是趣味性的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠更加專注地進行作業(yè)的實踐探索，從而在鞏固知識點的同時提高學(xué)習(xí)效率。

二、作業(yè)方法的應(yīng)用

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，可以合理采用上述三種方法，并將這些方法進行綜合，從而為學(xué)生展現(xiàn)出高效的課堂復(fù)習(xí)方式。［3］

（一）情景課堂的開展

在絕大多數(shù)情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識都可以應(yīng)用于實際生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識點都起源于生活。對于學(xué)生而言，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢所在。教師可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓學(xué)生采取情景學(xué)習(xí)形式，在課后復(fù)習(xí)鞏固教師課堂上布置的知識內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的課堂融入度，幫助學(xué)生以趣味性的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進行課堂學(xué)習(xí)。情景課堂的開展就是讓教師能夠?qū)?shù)學(xué)中的某些生活內(nèi)容引入到學(xué)生的作業(yè)中，通過體驗生活的形式來完成作業(yè)，從而實現(xiàn)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考。許多教師在構(gòu)建情境課堂時，一般會對學(xué)生采取課堂教學(xué)的形式，而不會將情景教學(xué)的形式應(yīng)用于作業(yè)中。實際上，作業(yè)中如果能夠采取情境教學(xué)的形式，也能夠充分提高教師的教學(xué)效率。在小學(xué)階段，如果讓學(xué)生通過實踐的形式來學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。與傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法相比，情景教學(xué)的作業(yè)布置形式，更加靈活地為學(xué)生反映出了數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)的知識以及如何進行實踐應(yīng)用。只有學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用形式后，才能夠在學(xué)習(xí)中更加專注地進行學(xué)習(xí)，才能夠融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體系中。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，學(xué)生學(xué)習(xí)了加減乘除的相關(guān)運算法則后，教師一般會運用練習(xí)冊讓學(xué)生通過課后練習(xí)的形式來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成大量的運算題目，來鍛煉學(xué)生的運算能力。這樣的形式已經(jīng)逐漸趨于落后，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中有效感知教師的教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量。在新型的作業(yè)布置方式中，教師如果采用情景教學(xué)的形式，就可以讓某些實踐生活的場景融入到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更加深入地理解課本中的知識內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以讓學(xué)生計算購買物品的費用，鍛煉學(xué)生的加減乘除運算能力，通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，學(xué)生能更加專注于教師所布置的作業(yè)完成中。除此之外，教師在該作業(yè)的布置方案中，可以融入具體的實踐場景，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市購物場景中進行加減運算，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生了解如何將小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識內(nèi)容運用到實踐中。這種情境教學(xué)作業(yè)形式，有利于學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作的采用

小組合作的形式也是教師教學(xué)的重要方式之一。教師對學(xué)生采取小組合作的形式有利于學(xué)生的互相幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)知識點對于小學(xué)階段的學(xué)生而言并不是十分困難，學(xué)生都可以通過自主探索的形式來完成學(xué)習(xí)，教師只需要在教學(xué)中起到輔助作用即可。如果教師在教學(xué)中一味掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有可能會打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己無法跟上教師的進度，從而影響學(xué)習(xí)效率。教師可以采取小組合作完成作業(yè)的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在面對某一道數(shù)學(xué)問題時，可以通過同學(xué)合作的形式來完成。學(xué)生如果遇到困難，可以先自己思考解決，當(dāng)學(xué)生無法解決時再詢問教師，這樣有效節(jié)省教師的教學(xué)時間，讓教師擁有更多的時間為學(xué)生準(zhǔn)備更加豐富的知識內(nèi)容。同時，教師布置實踐化的作業(yè)時對于小學(xué)階段的學(xué)生而言比較困難，學(xué)生可能無法完成個人的探索過程，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生相互幫助相互合作，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生解決自身的疑難問題，當(dāng)學(xué)生面對作業(yè)中的某些困難時，就能夠通過小組合作的形式進行解決問題，從而讓學(xué)生的作業(yè)過程能夠有效得到推進，防止學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。［4］

例如，在一元一次方程的實踐應(yīng)用中，教師需要讓學(xué)生能夠通過一元一次方程來解決某些實際問題，從而幫助學(xué)生了解一元一次方程的實踐運用過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于一元一次方程的實踐運用對小學(xué)生而言還是較為困難，如果學(xué)生無法尋找到應(yīng)用題目中的未知變量，就會導(dǎo)致學(xué)生在列方程時出現(xiàn)問題，很有可能也會在尋找等量關(guān)系時出現(xiàn)很多問題。此時，教師讓學(xué)生應(yīng)用小組探索，通過合作形式來完成對一元一次方程內(nèi)容的探索，就有利于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加清晰地感受到一元一次方程在實踐生活中的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時對內(nèi)容更加清晰明了。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)已經(jīng)越來越成熟，在實際的教學(xué)應(yīng)用階段，信息技術(shù)可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段之一，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生而言，教師如果能夠運用信息技術(shù)來為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容的趣味性，那么就能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，最為典型的就是采取微課視頻的教學(xué)手段。微課視頻的課后作業(yè)形式，可以讓學(xué)生通過觀看視頻的方法進行復(fù)習(xí)，讓課后作業(yè)內(nèi)容更加豐富多彩。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師只是一味采用讓學(xué)生完成書面作業(yè)，或者是手寫作業(yè)的形式，可能會使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦。而如果教師讓學(xué)生通過觀看視頻就能夠達到相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果，對于學(xué)生而言又是何樂而不為的。這種方法對于學(xué)生而言較為輕松，學(xué)生能夠迅速融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，如果教師采用微課視頻的手段，學(xué)生就能夠利用少量的時間，實現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。［5］

例如，教師在教學(xué)圖形的相關(guān)知識時，可以先利用微課視頻手段，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。教師可以在學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)課時之前為學(xué)生準(zhǔn)備好微課視頻，讓學(xué)生直接觀看微課視頻預(yù)習(xí)。通過這樣的形式，學(xué)生就能夠積極主動地融入到課前預(yù)習(xí)中，防止出現(xiàn)厭倦的心理，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生擁有更多的時間進行自主探索。

三、結(jié)語

“雙減”政策下，教師在作業(yè)布置時需要先行分析哪些方式可以作為對學(xué)生作業(yè)布置的有效手段，以幫助學(xué)生完成小學(xué)階段作業(yè)構(gòu)建。教師對方法進行深層次剖析，將每種方法的可行性進行對比，從而幫助學(xué)生選用更加科學(xué)合理的手段完成課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在少量的作業(yè)中獲取到更多的知識。