☉陳佳麗

新課標(biāo)進(jìn)一步整合義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，并為此設(shè)置了基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”三者同屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的子任務(wù)群。與其他二者不同的是，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群指向?qū)嵱眯缘墓δ芘c價(jià)值，與生活貼合度更高，涉及范圍更加廣泛。

一、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

（一）聚焦實(shí)用是語文學(xué)科教學(xué)的重要傳統(tǒng)

“語用”就是語言文字的運(yùn)用。聚焦實(shí)用，即，聚焦語言文字的實(shí)際運(yùn)用，也是語文課程的基本目標(biāo)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣定位語文課程：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。［1］”而在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中依舊繼承和發(fā)展了這一觀點(diǎn)：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”由此可見，聚焦實(shí)用一直以來都是語文學(xué)科教學(xué)的重要傳統(tǒng)。即使語文學(xué)科的功能與價(jià)值是非常多元的，也離不開學(xué)生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！皩?shí)用性閱讀與交流”便是通過學(xué)生日常生活的真實(shí)情境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉自身表達(dá)，有效傳遞信息，滿足溝通必需的學(xué)習(xí)任務(wù)群。與以往實(shí)用性材料、非連續(xù)性文本的指導(dǎo)閱讀不同，該任務(wù)群并不是應(yīng)用類閱讀、寫作和口語交際的簡單疊加，它有著全新的內(nèi)涵。教師應(yīng)堅(jiān)持“聚焦實(shí)用”的教學(xué)理念，將語文學(xué)科知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)，引生活之水，灌語文之田。

（二）實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)定位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)定位逐漸清晰起來。首先，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本宗旨?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出本就是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代教育的需要。因此，在開展實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群時(shí)，也應(yīng)遵循這一教學(xué)宗旨，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生建構(gòu)語言、運(yùn)用語言，不斷積累豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)，增強(qiáng)其文化理解與傳承的能力。

其次，深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，滿足學(xué)生溝通需要。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以語言文字為交際工具，在不同的交際語境中，充分滿足學(xué)生溝通的需求，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展雖然有賴于具體文本的閱讀，但是它的實(shí)用性指向，使它區(qū)別于普通的文本閱讀，更加具備了社會(huì)化和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

最后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，自主探究，讓活動(dòng)更具真實(shí)性。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的家庭生活、校園生活和社會(huì)生活，努力構(gòu)建綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語境中進(jìn)行自主探究，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容安排

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體安排

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)中發(fā)展型任務(wù)群被單列提出，既體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對語文學(xué)科更高的要求，也反映了對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高度重視。文本形式呈多元化、階梯性分布。新課標(biāo)中按照學(xué)年段進(jìn)行安排，第一學(xué)段主要圍繞文本內(nèi)容；第二學(xué)段文本形式多元，其中較為明確的是“說明文、敘寫大自然的短文”等文本類型；第三學(xué)段文本形式依舊呈多元化，但是對于具體文本類型說得更加清晰一些。每一學(xué)段都在前一個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)之上做了更加清晰和明確的安排。

學(xué)習(xí)內(nèi)容走向融合。過去的課標(biāo)中，讀、寫、說三者分離，而新課標(biāo)中設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，并不是將三者簡單地進(jìn)行疊加，而是圍繞任務(wù)將三者整合成一體，緊密結(jié)合，信息互動(dòng)。主題范圍生活化。新課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群充分凸顯了生活的價(jià)值，圍繞學(xué)生的生活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，且在三個(gè)學(xué)段呈逐級擴(kuò)展的趨勢［2］，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，還讓交際方式生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會(huì)的參與、對自然的探究，重視閱讀與交流信息。

（二）統(tǒng)編版教材中的有關(guān)編排

鑒于我國實(shí)行的是“教材先行”的原則，因此，在教材進(jìn)行改版時(shí)，新課標(biāo)并未頒布實(shí)施，從而導(dǎo)致閱讀、寫作和口語交際等實(shí)用性內(nèi)容散落在統(tǒng)編教材的各冊之中，需要教師重新梳理整合，做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和研發(fā)。而如何使教學(xué)設(shè)計(jì)落地，將小學(xué)語文課堂變成有生命力的課堂，則需要教師不斷思考與探索。例如，在小學(xué)第一二學(xué)段中，可以以“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等為主題設(shè)置實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群；在第三四學(xué)段中，教師可以以“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”等為主題設(shè)置實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）設(shè)置實(shí)用性情境

何謂“實(shí)用性情境”？實(shí)用性情境是指在學(xué)生家庭、校園、社會(huì)生活中真實(shí)存在的，學(xué)生已經(jīng)遇到或未來可能會(huì)遇到的情境。教師在語文課程中進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，設(shè)置實(shí)用性學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中，感受到任務(wù)的實(shí)用性，從而激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高課堂教學(xué)效率。

隨著現(xiàn)代公民文化素質(zhì)的普遍提升，語言文字運(yùn)用已成為當(dāng)代公民必備的一種生活能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一宗旨性概念的提出，是基于語文課程，對頂層設(shè)計(jì)理念的充分體現(xiàn)。教師可以將語文課程的部分內(nèi)容置于某一個(gè)大主題下，再借助若干個(gè)彼此聯(lián)系的任務(wù)組成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使傾聽、交流、閱讀、寫作等融于一體，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在進(jìn)行部編版五年級上冊口語交際“父母之愛”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下情境：1.講事例，悟深情。學(xué)生通過分享日常生活中與父母相處的片段來感悟父母深情，其他學(xué)生在傾聽的過程中也會(huì)誘發(fā)自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)。2.讀故事，說見解。通過閱讀不同的故事，學(xué)生可以培養(yǎng)鑒別分析的能力，感受父母對子女不同的關(guān)愛方式。3.創(chuàng)情境，談應(yīng)對。教師可以設(shè)計(jì)不同的生活情境，如父母一手包辦，事無巨細(xì)導(dǎo)致曉紅養(yǎng)成了丟三落四的習(xí)慣；每次考試后，爸爸媽媽嚴(yán)厲的批評，讓李華畏懼考試，每次考試都不理想——讓學(xué)生談?wù)勅绾谓鉀Q。4.說心語，談體會(huì)。有了前面任務(wù)的鋪墊，此時(shí)學(xué)生可以暢所欲言，或是分享生活中相似的經(jīng)歷，或是此時(shí)此刻內(nèi)心所想，或是表達(dá)潛藏在內(nèi)心許久想對父母說的話……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，升華內(nèi)心對父母的情感。這種通過一系列有深度、高質(zhì)量的語言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生的能力在真實(shí)的情境中得到鍛煉，提升口語表達(dá)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）基于真實(shí)性問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師更加傾向于文學(xué)性文本的閱讀教學(xué)，而對實(shí)用性文本涉獵較少，加上部分教師本身的閱讀偏好，導(dǎo)致實(shí)用性文本的閱讀與寫作指導(dǎo)遲遲得不到較好的發(fā)展?；谛陆逃尘跋碌恼Z文課程應(yīng)一改以往“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主探究，充分討論，培養(yǎng)高階認(rèn)知和縝密思維。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以以真實(shí)性問題為驅(qū)動(dòng)，讓求知欲激發(fā)學(xué)生的獵奇心，從而推動(dòng)活動(dòng)的開展。何謂“真實(shí)性問題”？它可以是學(xué)生真實(shí)的生活情境，可以是在生活中可能發(fā)生的事或遇到的問題，也可以是文本中借助藝術(shù)手段而虛擬的世界帶給人的真實(shí)體驗(yàn)。

例如，在部編版六年級上冊中有一篇習(xí)作訓(xùn)練為“學(xué)寫倡議書”，“倡議書”本身就是實(shí)用性的文體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生清楚倡議書的格式和說理性的語言，其次，再根據(jù)例文分析倡議書的文體特色，最后，讓學(xué)生就此動(dòng)筆展開寫作訓(xùn)練，其效果可想而知?；谌蝿?wù)群的學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置查找水資源、礦產(chǎn)資源、土壤資源等遭受破壞的課前作業(yè)，讓學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備，再組織學(xué)生在校園或?qū)W校附近的街道開展一次社會(huì)環(huán)境污染調(diào)研，讓學(xué)生走進(jìn)生活，多觀察，用心感受。接著，再設(shè)計(jì)如下真實(shí)性問題：1.我們身邊有哪些環(huán)保問題？2.針對這些破壞環(huán)境的現(xiàn)象或行為，你們有什么好的建議嗎？3.如果你想讓你的建議被更多人采納，首先得學(xué)會(huì)寫倡議書，那么請自由閱讀例文，說一說你有哪些觀察？當(dāng)學(xué)生基于這些問題進(jìn)行探究后，一定會(huì)頗有收獲，再提筆進(jìn)行寫作訓(xùn)練，更加有話可寫，情感真摯。

（三）開展實(shí)踐性活動(dòng)

新舊兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于語文學(xué)科性質(zhì)的定位基本是一致的——“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。由此可見，“實(shí)踐性”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為語言類的學(xué)科，語文課程的開展離不開實(shí)踐活動(dòng)。教師基于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群設(shè)計(jì)各類豐富的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)將語言文化的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融于其中，使學(xué)生通過深度參與，全身心投入，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

例如，六年級學(xué)生即將面臨著小學(xué)畢業(yè)，教師可以就“難忘小學(xué)生活”為主題設(shè)置主題演講、文藝匯演、海報(bào)設(shè)計(jì)等一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)。以主題演講為例，當(dāng)教師提出了“難忘小學(xué)生活”的主題演講活動(dòng)及具體要求后，學(xué)生第一步便是以此為主線，打開記憶的閥門，回憶過往種種，并將這些回憶歸類整理作為演講備用資料；第二步就是確定自己的演講主題，“難忘小學(xué)生活”范圍較廣，學(xué)生在圍繞它演講時(shí)很容易跑題，為此可以設(shè)計(jì)多個(gè)小主題，確保演講主題明確；第三步便是演講提綱，當(dāng)提綱確定后便可以撰寫演講詞，情況允許的話，還可以給同學(xué)或老師試講，耐心傾聽他人的意見，不斷修改演講稿，以提升自己的演講質(zhì)量；第四步就是現(xiàn)場演講，現(xiàn)場演講時(shí)，可以通過臺(tái)下觀眾的反應(yīng)和其他同學(xué)的演講收獲更多真實(shí)的體驗(yàn)，讓自己的小學(xué)生活記憶更加深刻。

（四）實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。有效的教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升。教師日常教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活選用形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、階段性評價(jià)等多種評價(jià)方式。此外，為避免評價(jià)主體單一的問題，教師還可以讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，使學(xué)生在活動(dòng)中收獲多元反饋，更加全面地提升自我。鑒于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群是貫穿整個(gè)活動(dòng)過程的，因此，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體應(yīng)更加注重評價(jià)對象在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。這種基于學(xué)生的表現(xiàn)而形成的評價(jià)就叫做表現(xiàn)性評價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊的《竹節(jié)人》時(shí)，由于該單元主題為“有目的的閱讀”，教師便可以設(shè)計(jì)圍繞“看得懂”“做得出”“玩得動(dòng)”分別設(shè)計(jì)三個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)：1.“看得懂”，即學(xué)生在閱讀了課文后，能夠根據(jù)作者的描述看懂玩具制作的過程。2.“做得出”，即學(xué)生可以根據(jù)文字介紹，自己動(dòng)手做出竹節(jié)人的玩具。3.“玩得動(dòng)”，即學(xué)生做出的竹節(jié)人玩具可以按照書本介紹的玩法，成功玩轉(zhuǎn)起來。這種教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)方式，不僅讓學(xué)生在閱讀與動(dòng)手的過程中鍛煉了理解能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力，還讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果通過“玩具制作”這一可視化的方式呈現(xiàn)出來，更加有利于多元反饋的增值，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與運(yùn)用，意味著小學(xué)階段的教育進(jìn)入了新的里程。它意味著教學(xué)方式的變化，學(xué)生思維方式的變化。基于新的教育背景，教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的教育理念，從日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聚焦語文的實(shí)用性，使學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，更好地適應(yīng)未來的生活，服務(wù)社會(huì)，造福社會(huì)。