☉胡小瑞

在我國現(xiàn)代化新課程教學(xué)改革的過程中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了較大的改變，教師需要以新的教學(xué)理念和方法給學(xué)生提供更加穩(wěn)定的支撐，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師要遵從新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的生本原則，以提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)為主，使其可以在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握閱讀方法?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)語文教師要明確閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易產(chǎn)生的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效可以得到強(qiáng)化，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）表達(dá)能力培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的表達(dá)能力大多比較薄弱，主要是由于其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，掌握的表達(dá)方法和技巧有限，難以精準(zhǔn)運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要將表達(dá)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容。表達(dá)能力不僅會(huì)直接影響學(xué)生的語文成績，還可以反映出學(xué)生的閱讀水平。因此，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)生在語言表達(dá)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中掌握文本的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生開展日常閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累大量好詞好句，使其可以在日常學(xué)習(xí)其他知識(shí)內(nèi)容的過程中靈活運(yùn)用積累的素材，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）思維能力發(fā)展

任何教學(xué)工作的開展都需要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的思維并且促進(jìn)其思維發(fā)展作為主要目的的教學(xué)體系。小學(xué)生的思想大多特立獨(dú)行，在閱讀文本時(shí)很容易受到文本內(nèi)容的影響，產(chǎn)生思維上的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就需要以學(xué)生的思維能力發(fā)展作為要點(diǎn)，并且將其作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。需要注意的是，小學(xué)生在步入到學(xué)習(xí)階段之前會(huì)受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響形成思維雛形，教師要注意學(xué)生之間的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，思維表現(xiàn)也就大相徑庭。在落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生理解能力的高低進(jìn)行不同的引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維發(fā)展水平可以不斷提高［1］。

（三）培養(yǎng)文化感受力

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的主要差異在于其蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀不同的文本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要了解其表達(dá)的基礎(chǔ)文化知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而感受文化的魅力。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，升華文化素養(yǎng)，加快學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和消化。在文化感受力的影響下，學(xué)生還可以產(chǎn)生獨(dú)特的知識(shí)感悟，根據(jù)文本中表達(dá)的內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的四維空間，使其能夠獲得精神熏陶，在閱讀課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在接觸多樣化的語文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，無法完全掌握和理解文本表達(dá)的思想情感。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師仍舊會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，雖然在接觸新的教學(xué)思想和方法時(shí)，可以在一定程度上體現(xiàn)新的教學(xué)手段的有效作用，但是思維轉(zhuǎn)變不及時(shí)，容易照搬以往的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和形式，在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，沒有融入新的教學(xué)理念和思想，導(dǎo)致教學(xué)形式一成不變。在開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師還是會(huì)給學(xué)生布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的語文成績?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，因而影響了語文閱讀教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一

單一的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)改革和發(fā)展中會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，仍舊被禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)思想之內(nèi)，難以采取新的教學(xué)手段讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生長時(shí)間游離在課堂之外。目前，許多小學(xué)語文教師還是利用講授法的方式開展課堂教學(xué)，一味按照教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，雖然可以有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，但是無法讓其真正參與到閱讀當(dāng)中。這種單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在長時(shí)間的閱讀中無法集中注意力，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。雖然教師花費(fèi)了大量精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，但是產(chǎn)生的教學(xué)成效并不高，影響學(xué)生的閱讀情緒，最終導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。

（三）閱讀目標(biāo)不明確

教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)沒有給學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，特別是在新課程改革的背景下，缺乏知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力融合的目標(biāo)設(shè)定，也沒有幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀不符合實(shí)際教學(xué)要求。在新的教學(xué)要求下，很多教師都存在盲目參照網(wǎng)上教案的現(xiàn)象，尤其是部分年齡較大的教師，缺乏教學(xué)創(chuàng)新思維和能力，設(shè)定的閱讀目標(biāo)沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，仍舊會(huì)讓學(xué)生以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鬟M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。還有部分教師給學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)過于形式化，會(huì)顯得目標(biāo)比較抽象，在完成閱讀教學(xué)工作之后，無法通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)［2］。

（四）學(xué)生主體性不強(qiáng)

新時(shí)代的教學(xué)非常注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。各個(gè)學(xué)科教師在開展教學(xué)工作時(shí)，都需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)要求凸顯學(xué)生的主體性。實(shí)際上，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)仍舊會(huì)采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中無法凸顯主體地位，還是需要以教師的引導(dǎo)作為基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間受到限制，還會(huì)影響其自主閱讀意識(shí)的形成，整體學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較被動(dòng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的思維大多比較跳躍，在閱讀課堂學(xué)習(xí)缺乏主體性的情況下，課堂氛圍會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也無從談起，不僅會(huì)降低閱讀教學(xué)質(zhì)量，還達(dá)不到新時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略分析

（一）強(qiáng)化課程意識(shí)

小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)，需要明確課程意識(shí)表現(xiàn)的內(nèi)涵，以課程教學(xué)體系作為主要推動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和體驗(yàn)。這個(gè)要點(diǎn)在于教師要以自身課程意識(shí)的強(qiáng)化作為基礎(chǔ)，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的敏感程度，在給學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)影響的同時(shí)，還可以強(qiáng)化自我建構(gòu)意識(shí)，達(dá)到開發(fā)課程資源的目的。課程意識(shí)在當(dāng)下的教育改革和發(fā)展當(dāng)中作為教育領(lǐng)域的“課程哲學(xué)”，可以呈現(xiàn)多樣化的意識(shí)形態(tài)，要求教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)這種課程哲學(xué)的內(nèi)涵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課程意識(shí)的強(qiáng)化要求教師準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的特質(zhì)，根據(jù)目前的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握教材的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中明確語言文學(xué)的要點(diǎn)，防止其在學(xué)習(xí)當(dāng)中停留在表面。為了達(dá)到強(qiáng)化課程意識(shí)的目的，教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中重視閱讀提問，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的思維，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，提高教學(xué)成效［3］。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效時(shí)，教師要以生活為視角，讓學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)想自己的成長經(jīng)歷，有效提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)人物的情感，通過人物的動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)等語句的描寫走入人物的內(nèi)心，感受其中包含的不同的愛。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生將其閱讀的內(nèi)容還原為生活場(chǎng)景，詢問學(xué)生在日常生活中，自己的父母是否會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生不同的看法、表達(dá)不同的意見。這種教學(xué)方式可以打破課堂教學(xué)與實(shí)際生活之間的壁壘，幫助學(xué)生在閱讀的過程中更加深刻地體會(huì)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，讓語文閱讀課程教學(xué)與實(shí)際生活之間的融合更加深厚。

（三）實(shí)施家校共育

家校共育在近幾年的學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其主要是讓家長與教師之間相互配合，為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。生活在良好家庭環(huán)境中的學(xué)生更加能夠在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的表現(xiàn)，在家長正確價(jià)值觀的影響下，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更加深刻的理解；而家庭環(huán)境較差的學(xué)生在生活中很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，在學(xué)習(xí)的過程中也容易變得消極。由此可見，家庭環(huán)境和家庭教育都會(huì)給學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)造成影響。家校共育不僅要求教師和家長參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，還需要以學(xué)生為核心，促使家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。學(xué)校可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建家校合作的平臺(tái)，在線上平臺(tái)促進(jìn)教師與家長之間的交流，探討其可以共同采取怎樣的方式引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀。這樣一來，教師和家長還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇文學(xué)、科普或者童話等類型的閱讀文本，以協(xié)同教育的方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在閱讀的過程中提高獨(dú)立思考能力，讓其明白在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題時(shí)，需要先自主尋找解決方法，在無法獨(dú)立解決時(shí)再尋求同學(xué)或者教師的幫助，避免其對(duì)教師過于依賴。在以自主閱讀作為關(guān)鍵時(shí)，則要尊重小學(xué)生的主體地位和自主思維意識(shí)，在按部就班完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維的開放性，體現(xiàn)現(xiàn)階段的生本教育思想。例如，在開展《將相和》這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行備課，從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的圖片或有關(guān)視頻。這種方式可以作為一種良好的教學(xué)引導(dǎo)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以提出問題：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有與朋友發(fā)生誤會(huì)？有的話，最終如何解決誤會(huì)的？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極性，從而開始自主閱讀相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)際深入到閱讀文本教學(xué)時(shí)，再給學(xué)生講解廉頗和藺相如之間的“誤會(huì)”，讓學(xué)生通過其中的語言表現(xiàn)形式分析廉頗和藺相如的性格，體會(huì)其中表現(xiàn)出來的人物形象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的深入閱讀的欲望，逐步提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

大多數(shù)家長為了提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語感，會(huì)給他們購買較多課外讀物文本，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中可以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成效。教師在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過多讀多練的方式從根本上提高自身的閱讀能力。小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中大多缺乏明辨是非的能力，教師和家長都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理選擇閱讀文本，以高質(zhì)量的文本作為基礎(chǔ)，通過多方面的考量給學(xué)生造成正面、積極的影響。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，在單一以教材作為閱讀教學(xué)的核心時(shí)，很容易限制學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維發(fā)展。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要明確小學(xué)生的閱讀興趣所在，分析其喜歡的文本類型。在學(xué)生開展課外閱讀產(chǎn)生問題時(shí)，教師需要尊重小學(xué)生的思想意識(shí)，明確其遇到的實(shí)際問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題，使其可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的提高要求教師結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)要求采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為關(guān)鍵，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。在具體開展課堂教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生主體地位，尊重小學(xué)生的主體思想，在其遇到困難時(shí)給予一定的幫助，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，拓展課堂閱讀知識(shí)內(nèi)容，并且與學(xué)生的家庭形成合作，加強(qiáng)教師與學(xué)生、家長之間的溝通交流。長此以往，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，可以更好地掌握閱讀要點(diǎn)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。