☉張芹芹

英國語言學(xué)家曾告知我們，沒有語法尚且可以表達(dá)，但沒有詞匯就完全無法表達(dá)。詞匯的重要性可見一斑。英語詞匯是英語運用發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是整個英語學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教育工作者應(yīng)當(dāng)明確英語詞匯的重要性，樹立與時俱進的進取意識，在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生減輕單詞記憶負(fù)擔(dān)，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，進而提升整體英語學(xué)習(xí)水平與英語運用能力，以期實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)整體水平的提高［1］。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升小學(xué)英語教育工作者的教學(xué)能力，對于將聯(lián)想記憶法靈活運用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有不容忽視的價值，有利于幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更扎實地掌握英語詞匯［2］。英語詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度才可以讀懂句子，能夠讀懂句子才能夠讀懂文章，后續(xù)的英語學(xué)習(xí)才能夠順利開展。小學(xué)英語教育工作者自身專業(yè)素養(yǎng)不足，就不能夠正向引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)英語詞匯。大部分小學(xué)英語教育工作者認(rèn)為熟讀硬記才是學(xué)習(xí)英語詞匯的正確方法，就按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍地讀單詞，學(xué)生機械跟著重復(fù)，實際上根本記不清楚讀音和拼寫。小學(xué)英語教育工作者應(yīng)該首先審視自己的教學(xué)方法是否正確，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時改變教學(xué)方法，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象時要提高警惕和敏感度。與此同時，小學(xué)英語教育工作者要多參加專業(yè)培訓(xùn)，和同行進行交流學(xué)習(xí)，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和小學(xué)英語教學(xué)的特性，深入研究聯(lián)想記憶法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，成為“第一個敢吃螃蟹的人”。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)英語教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想記憶英語詞匯的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“father”（父親，爸爸）這個詞后，小學(xué)英語教育工作者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到與該詞匯有關(guān)的“mother”（母親，媽媽）“brother”（哥哥，弟弟）“sister”（姐姐，妹妹）等一系列詞匯，讓他們在長期反復(fù)的訓(xùn)練中扎實掌握英語詞匯。

二、運用先進技術(shù)，促進情景聯(lián)想教學(xué)

運用先進技術(shù)促進情景聯(lián)想教學(xué)是促進聯(lián)想記憶法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，有助于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化提升與轉(zhuǎn)型升級。創(chuàng)新是小學(xué)英語詞匯進步發(fā)展的不竭動力。只有不斷創(chuàng)新才能夠有新的收獲，才能夠使聯(lián)想記憶法與英語詞匯教學(xué)更深入地融合。因此，小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新就顯得尤為重要。要樹立以學(xué)生為本的觀念，明確教育的主體是學(xué)生，要多從學(xué)生的角度與立場看問題，設(shè)身處地為學(xué)生多考慮，利用喜聞樂見的教學(xué)方式，通過深入分析與研究，創(chuàng)新合理的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的各種感官體驗，讓其積極主動地參與到英語詞匯知識學(xué)習(xí)中。小學(xué)英語教育工作者要積極發(fā)揮角色作用，給予學(xué)生有效指導(dǎo)與建議，并組織各種活動激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。隨著科學(xué)信息時代的到來，先進技術(shù)作為教學(xué)輔助手段為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了更大的便利條件。情景聯(lián)想是將英語詞匯與生活實際聯(lián)系起來進行教學(xué)的一種方式，能夠讓學(xué)生通過情景體驗在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語詞匯［3］。例如，可以創(chuàng)設(shè)情景將聯(lián)想記憶法融入英語詞匯教學(xué)中，如，小學(xué)英語教育工作者在進行“color”相關(guān)詞匯教學(xué)時，提前帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯的預(yù)習(xí)，在課件準(zhǔn)備前可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載與生活場景相關(guān)的顏色豐富的圖片、圖像，課堂上運用多媒體展示給學(xué)生，同時運用問答互動的形式進行課堂教學(xué)。當(dāng)放映綠色小草的圖片時，小學(xué)英語教育工作者可以問：“What color is the grass?”學(xué)生們會根據(jù)圖片的顏色回答：“Green”；當(dāng)放映藍(lán)色天空的圖片時，小學(xué)英語教育工作者可以問：“What color is the sky?”學(xué)生會根據(jù)圖片的顏色回答：“Blue”；當(dāng)放映白色云朵的圖片時，小學(xué)教育工作者可以問：“What color are the clouds?”學(xué)生會根據(jù)圖片的顏色回答：“White”。在此過程中會通過視覺刺激幫助學(xué)生建立詞匯與圖片的聯(lián)想關(guān)系，同時耳朵和嘴巴也在配合工作，輔助詞匯記憶。black、yellow、brown、orange、pink 等其它顏色的詞也可以通過此種方式進行延伸教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)“color”的詞匯與現(xiàn)實生活情景相聯(lián)系。

三、深入挖掘教材，運用詞義詞形聯(lián)想

深入挖掘小學(xué)英語教材，運用詞義詞形聯(lián)想能夠有效推動聯(lián)想記憶法與小學(xué)英語詞匯教學(xué)的深度融合，最大程度發(fā)揮教材資源優(yōu)勢。英語詞匯是由26 個英文字母排列組合而成，許多同類詞匯具有一定的規(guī)律特征。小學(xué)英語教育工作者要以小學(xué)英語教材為根本，進一步挖掘教材深層內(nèi)容，掌握同類詞匯的規(guī)律，運用正確詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會并記住一個詞語后就能夠舉一反三學(xué)會一系列詞匯。詞義詞形聯(lián)想法對于高效掌握一系列詞匯具有顯著優(yōu)勢，小學(xué)英語教育工作者可以嘗試探索實踐［4］。例如，可以用講故事的形式進行詞匯教學(xué)，《The lion and the mouse》是小學(xué)英語教材上的課文故事，小學(xué)英語教育工作者可以開展游戲化課堂教學(xué)，選出一位學(xué)生來做旁白，用有感情的敘述形式介紹故事情境，選擇一位學(xué)生扮演mouse 說：“Please don’t eat me.I can help you some day.”旁白說：“said the mouse quietly.”再選擇一位學(xué)生扮演lion 說：“You are so small and weak!How can you help me?”旁白繼續(xù)說：“l(fā)aughed the lion loudly.”“Then，he let the mouse go.”從故事中提取出“l(fā)ion”“mouse”進行詞義聯(lián)想，“l(fā)ion”是“獅子”，“mouse”是“老鼠”，“l(fā)”相較于“m”顯得更高大，獅子相較于老鼠更加高大，這樣來辨別兩個詞匯的含義。這兩個詞匯也可以運用詞形聯(lián)想，如，“l(fā)ion”從左向右看，“l(fā)”就像是獅子的前面，高昂著頭，高大威猛，“ion”是獅子的后面，雄健有力的樣子。從“l(fā)ion”的整體詞形來看，真的與獅子的形象比較貼合?！癿ouse”從左向右看，“m”就像是小老鼠的頭，機警敏銳，“e”的下半部分就像小老鼠的尾巴，自在靈活?！癿ouse”整體看來就像一只趴在地上匍匐前進的小老鼠。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，喜歡聽故事。小學(xué)英語教育工作者通過故事講解詞匯能夠?qū)W(xué)生的興趣引到教材中來。讓學(xué)生來扮演故事中的角色進行故事敘述，豐富了他們的課堂體驗，增強了他們的關(guān)注度，延長了他們的關(guān)注時間。再通過將“l(fā)ion”“mouse”詞匯提取出來，分別運用詞義和詞形的聯(lián)想記憶方法幫助學(xué)生進行聯(lián)想，加強記憶，幫助他們打開詞匯記憶思路，促使他們逐漸學(xué)會自主運用詞義與詞形聯(lián)想記憶法進行詞匯的學(xué)習(xí)，從而高效掌握詞匯。小學(xué)英語教育工作者可以通過此種方法幫助學(xué)生感受聯(lián)想記憶法的好處，進而積極主動地在學(xué)習(xí)中加以運用［5］。

四、科學(xué)鞏固復(fù)習(xí)，構(gòu)建評價反饋機制

科學(xué)鞏固復(fù)習(xí)，構(gòu)建評價反饋機制是優(yōu)化聯(lián)想記憶法與小學(xué)英語教學(xué)融合發(fā)展模式的有效手段之一，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展意義重大。人的記憶力不是進行一次記憶就會形成永久記憶，若想實現(xiàn)永久記憶就要通過有效的記憶方法不斷重復(fù)，達(dá)到一定程度才會形成終身記憶。小學(xué)階段的學(xué)生頭腦身心發(fā)育還不夠完善，記憶能力還不強，需要通過科學(xué)的方法進行知識的復(fù)習(xí)鞏固。小學(xué)英語詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點部分，英語詞匯記不住，學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)就會停滯不前。記憶詞匯是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是最困難的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生早上剛學(xué)過的英語詞匯到晚上就忘記了，昨天背會的英語詞匯今天就寫不出來了。詞匯遺忘是英語學(xué)習(xí)的最大阻礙，需要小學(xué)英語教育工作者運用鞏固方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯。艾賓浩斯遺忘曲線是公認(rèn)的提升鞏固知識記憶的有效方法。小學(xué)英語教育工作者可以了解艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，與英語詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在遺忘時間范圍內(nèi)鞏固詞匯、重復(fù)記憶，敦促學(xué)生及時進行英語詞匯的鞏固復(fù)習(xí)［6］。例如，可以運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學(xué)生的英語詞匯復(fù)習(xí)按照艾賓浩斯遺忘曲線制成一張計劃安排表，一天后復(fù)習(xí)一次，三天后復(fù)習(xí)一次，一周后復(fù)習(xí)一次，一個月后復(fù)習(xí)一次，以此類推，讓學(xué)生通過科學(xué)的鞏固方法進行英語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握是非常有效的。除此之外，需要構(gòu)建英語詞匯學(xué)習(xí)評價反饋機制。例如，通過詞綴聯(lián)想法，“十三”之后的數(shù)字一般都是在“十”以內(nèi)數(shù)字的基礎(chǔ)上加上后綴“teen”，比如，“six”是“六”，在后面加上“teen”就變成了“sixteen”表示“十六”。這種情況是一般規(guī)律，還有部分?jǐn)?shù)字詞匯不符合該規(guī)律，“five”是“五”，“十五”就不是簡單在后面加“teen”，而是通過變換之后再加“teen”，“fifteen”才是“十五”的表示。對這類詞語小學(xué)英語教育工作者應(yīng)當(dāng)及時進行強調(diào)，防止學(xué)生按照固有規(guī)律進行記憶。“-ball”是大多數(shù)球類的詞綴，可以將籃球“basketball”、足球“football”、排球“volleyball”、棒球“baseball”等一系列詞匯進行匯總學(xué)習(xí)?！?er”多數(shù)情況下與“職業(yè)”有關(guān)，如，教師“teacher”、作家“writer”、農(nóng)民“farmer”、司機“driver”等一系列詞匯進行總結(jié)學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線安排對學(xué)生的詞匯記憶情況進行單元總結(jié)測試；考察題型的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從詞義、詞形、詞綴、情景等聯(lián)想記憶法的角度出發(fā)；按照聯(lián)想記憶法的教學(xué)體系幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)英語詞匯。對于測驗結(jié)果可以通過學(xué)生個人自我評價、學(xué)生之間互相評價等多樣化評價方式，對學(xué)生的英語詞匯的讀音、拼寫、背誦等方面進行評價，小學(xué)英語教育工作者最后再進行總結(jié)評價，對學(xué)生表現(xiàn)突出的地方進行表揚，不足的地方提出改正建議。與此同時，采取相應(yīng)的激勵措施，根據(jù)學(xué)生運用詞匯記憶方法總體記憶情況進行排名，評選出綜合優(yōu)勝者，給予一定的獎勵作為鼓勵，以此通過競爭意識激發(fā)學(xué)生的斗志，增強學(xué)生的認(rèn)同感和自豪感，促使學(xué)生在英語詞匯記憶學(xué)習(xí)中更具自主性、積極性。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，在小學(xué)英語教育工作者和學(xué)生的共同努力下實現(xiàn)聯(lián)想記憶法與英語詞匯學(xué)習(xí)的長效深度融合，能夠推動小學(xué)英語詞匯教學(xué)的高質(zhì)量與可持續(xù)性發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的運用聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣，并能夠巧妙地將聯(lián)想記憶法靈活運用于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)或者其他科目的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的長期實施將英語詞匯教學(xué)困難化，讓小學(xué)英語教育工作者對于英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新無從下手，讓學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)望而生畏。長此以往，英語詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都陷入困境。新課改為小學(xué)英語教育工作者提供了新的教學(xué)思路，聯(lián)想記憶法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用受到了青睞。但是，現(xiàn)階段其實踐運用效果并不顯著。針對以上問題，需要小學(xué)英語教育工作者加以反思，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提升教學(xué)能力、運用先進技術(shù)促進情景聯(lián)想教學(xué)、深入挖掘教材運用詞義詞形聯(lián)想、科學(xué)鞏固復(fù)習(xí)構(gòu)建評價反饋機制等有效措施進行解決。