☉黃 鸝

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)碎片化的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去理解教材，陷入就文論文的層面，不做拓展延伸，將教材的選文孤立開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降、閱讀能力逐漸弱化，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有明確的主題，在教學(xué)過(guò)程中，要將同質(zhì)內(nèi)容加以整合，整合內(nèi)容聚焦主題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀材料中討論交流，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、情感升華，能促進(jìn)他們對(duì)主題內(nèi)容的把握，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。主題是文本的核心要義，教師要以“主題”為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)材料的聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合［1］。主題閱讀富有針對(duì)性，能圍繞主題內(nèi)容搜集資料、整合資源，使教學(xué)有條理，容量有提升。主題閱讀強(qiáng)調(diào)多元對(duì)話，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究、合作與反思，能開展多元的對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出主題教學(xué)特色

（一）契合學(xué)生認(rèn)知水平

教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓主題閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。教師要通過(guò)課前學(xué)情檢測(cè)精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生的解讀能力、接受程度、表達(dá)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓他們?cè)谥黝}閱讀中收獲自己的感悟體驗(yàn)。部編本二下第六單元圍繞“大自然的秘密”這一主題安排了《古詩(shī)二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》等文章，有描寫自然景觀、自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的內(nèi)容，如果教師想“面面俱到”，勢(shì)必會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，且學(xué)生的理解會(huì)“囫圇吞棗”。教師要依據(jù)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生提取主要信息，了解文本內(nèi)容，品味生動(dòng)語(yǔ)言，感受大自然的無(wú)窮魅力。閱讀《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》時(shí)，能借助插圖，實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫相融，能引發(fā)學(xué)生想象，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)；在閱讀《雷雨》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能激發(fā)學(xué)生留心觀察自然現(xiàn)象的興趣；在閱讀《要是你在野外迷了路》時(shí)，要借助圖片認(rèn)識(shí)指南針，了解“大自然中的指南針”。

（二）立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

教師要以課標(biāo)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)不會(huì)游離于目標(biāo)之外。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依托課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓三個(gè)維度之間相互協(xié)同、相互滲透，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)。如部編本六上第八單元的主題是“圍繞魯迅”，課標(biāo)要求“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感”，在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)時(shí)，教者通過(guò)描寫看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等故事，表達(dá)“我”對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情；《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)對(duì)伯父魯迅留下印象深刻的幾件事的回憶，能感受到他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人，表達(dá)作者對(duì)他的懷念與敬仰之情；《有的人——紀(jì)念魯迅有感》通過(guò)兩種人的表現(xiàn)與結(jié)果的比較，贊美魯迅先生一心為民的高尚品格。

（三）由課內(nèi)向課外遷移

教師要通過(guò)主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的整合，以促進(jìn)主題目標(biāo)的達(dá)成。教師要合理選擇課內(nèi)外的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的關(guān)聯(lián)與整合，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的方法去閱讀課外文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的掌握、閱讀情感的體驗(yàn)。如部編本五上第六單元的主題是按照“舐犢之情，流淌在血液里的愛(ài)和溫暖”這一主題來(lái)編排的，在閱讀《慈母情深》一文時(shí)，基于主題向?qū)W生補(bǔ)充《母親的懷念》，讓他們通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句，感受對(duì)兩個(gè)母親的敬意與愛(ài)慕之情，感受樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的思母之情；在閱讀《父愛(ài)之舟》一文時(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充《背影》，讓學(xué)生感受插敘等手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物，從而能實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移。

二、選擇主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本并重

（一）走近學(xué)生生活

教師要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，能立足于學(xué)生的視角去認(rèn)識(shí)世界、理解知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的生命體驗(yàn)。在選擇主題時(shí)，教師要了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)需求以及已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，并因情選擇，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與感悟［2］。教師可以提出多個(gè)主題，讓學(xué)生從中選擇最喜歡的主題，以促進(jìn)他們的主題探究。例如，部編本五上第八單元是圍繞“好書不厭百回讀，熟讀深思子自如”這一主題來(lái)編排的，旨在向?qū)W生介紹讀書的方法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教者基于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步確定幾個(gè)主題：一是閱讀《論語(yǔ)》周邊知識(shí)，二是閱讀名人讀書故事，三是讀書方法趣談。學(xué)生從這些主題中選擇一個(gè)學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，讓他們獲得深入的感悟。

（二）單篇確定主題

主題閱讀教學(xué)具有指向性與引領(lǐng)性，教師在確定單元主題時(shí)，可以對(duì)單篇精讀課文進(jìn)行深度挖掘，品味語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、體味情感，能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的主題。如，在學(xué)習(xí)《示兒》一文時(shí)，教者確定主題為“濃濃家國(guó)情”，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)陸游希望祖國(guó)統(tǒng)一、收復(fù)國(guó)土的愛(ài)國(guó)之情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。

（三）提煉主題內(nèi)容

教材的選文各具特色，即使是同一主題下的多篇文本，在表達(dá)方式上也會(huì)有所差異，教師要根據(jù)表達(dá)方式提煉主題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法的感悟、內(nèi)涵的理解。處于同一單元主題下的多篇文章，可以提煉出不同的主題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的對(duì)比。例如，部編本五上第一單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，每篇文本都借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，都通過(guò)對(duì)比的手法表現(xiàn)事物的特征，讓描述的對(duì)象更加鮮明生動(dòng)。教師根據(jù)各自的表達(dá)方式，提煉合適主題，《白鷺》是借助白鷺表達(dá)熱愛(ài)自然的情感，采用借物抒情的表達(dá)方式，可以確定主題為“動(dòng)物贊歌”；而《落花生》是借助花生贊美樸實(shí)無(wú)華的人，采用借物喻人的表達(dá)方式，可以確定主題為“樸實(shí)之美”。

三、精選內(nèi)容，確定主題教學(xué)素材

（一）整合優(yōu)化教材

主題閱讀既要基于教材，也要有所超越。每篇文本都有獨(dú)立的價(jià)值，都承擔(dān)不同的角色，都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師要立足主題內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，以發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生在多元對(duì)話中掌握主題所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。如，在部編本五下第四單元中的《青山處處埋忠骨》一文抓住對(duì)毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫體現(xiàn)他的內(nèi)心世界；《清貧》一課抓住對(duì)國(guó)民黨士兵和方志敏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。兩篇課文可以進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)描寫，感受借助這些描寫體會(huì)人物的心理的寫法。《青山處處埋忠骨》一文，從“岸英！岸英！”的語(yǔ)言描寫中感受毛主席痛失愛(ài)子的難以置信；從“情不自禁”中感受到他對(duì)兒子的眷戀和不舍；《清貧》一文中聚焦“搜、摸、捏、搶”等典型的動(dòng)作，體會(huì)他們從熱望到激怒、企望直至失望的過(guò)程；聚攏方志敏的神態(tài)描寫“淡淡地說(shuō)”、語(yǔ)言描寫“我們革命不是為著發(fā)財(cái)”，感受共產(chǎn)黨人的廉潔奉公、正氣凜然。教師要抓住單元文本的共同之處，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的掌握。

（二）精選補(bǔ)充文章

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法更好地掌握，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與整合，除精選教材篇目外，還要向課外拓展延伸，幫助學(xué)生精選適合的篇目。教師可以選擇具有典型性的同類文章，再循序遞進(jìn)，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。例如，在閱讀部編本四上《蝙蝠和雷達(dá)》一文后，向?qū)W生拓展《開心小博士——奇妙的仿生學(xué)》，幫助學(xué)生了解仿生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于觀察與探究的興趣。

（三）分析教材背景

每一篇文本都隱含著作者獨(dú)特的人生感受，教師在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，要知人論世，引導(dǎo)學(xué)生借助背景去理解文本情感、體悟?qū)懽鞣椒?，從而能把握文本的主題。每個(gè)作家的生活時(shí)代與人生經(jīng)歷各不相同，學(xué)生只有了解創(chuàng)作背景，才能感同身受，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，才能更好地理解文本的精髓。例如，在閱讀《楓橋夜泊》一文時(shí)，教者向?qū)W生介紹寫作背景：張繼與好友一同進(jìn)京趕考，結(jié)果好友皆榜上有名，而自己卻名落孫山，他失望乘船而歸。船行至蘇州楓橋碼頭停泊，他心懷羈旅鄉(xiāng)愁，徹夜未眠，借美景表達(dá)心中煩悶。只有了解背景，才能讀懂“霜滿天”的真正含義是“冷滿天”，才能從景的清冷孤寂中感受到作者的愁苦情感。

四、優(yōu)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主題整合拓展

（一）依托情境引出主題

在主題閱讀教學(xué)中，教師要借助前期的學(xué)習(xí)分析，構(gòu)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生融入情境，以激活學(xué)生的情感，吸引他們?nèi)谌胫黝}，形成深刻的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時(shí)，教者設(shè)計(jì)情境如下：出示烏鴉反哺、羔羊跪乳的圖片，向?qū)W生明確母愛(ài)主題，展示導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文要素；播放新中國(guó)成立初期的視頻，讓學(xué)生感受特定年代生活的艱辛，了解那個(gè)時(shí)代一塊五毛錢的用處。教師借助情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師呈現(xiàn)寫作背景，能拉近學(xué)生與時(shí)代背景之間的距離，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們對(duì)文本情感的體悟。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題引申探究

在主題閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些主要問(wèn)題，并在各階段設(shè)計(jì)延伸性的小問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的深入。教師以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究，能引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)探究，從而使主題探究更加深入。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，教者設(shè)計(jì)主要問(wèn)題：松鼠是一種怎樣的動(dòng)物？在學(xué)生朗讀第一自然段后，教者設(shè)計(jì)問(wèn)題：松鼠漂亮的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？在閱讀第二自然段后，教者設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者是從哪些方面寫松鼠馴良的特點(diǎn)的？閱讀第三、四自然段，說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面說(shuō)明松鼠乖巧的特點(diǎn)的？教者也可以圍繞說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“它們從來(lái)不接近人的住宅”中的“從來(lái)”能否去掉？去掉前后表達(dá)效果有何不同？“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)”中的“經(jīng)?！蹦芊袢サ簦拷陶咭詥?wèn)題指引學(xué)生品讀文本，能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓他們能投身文本中體味情感，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

（三）拓展文本鏈接生活

教師要對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行整合與補(bǔ)充，拓展主題閱讀材料，以層層遞進(jìn)、螺旋上升的問(wèn)題讓學(xué)生思考，能實(shí)現(xiàn)主題的深化，促進(jìn)他們對(duì)主題內(nèi)容的感悟。教師要讓主題回歸生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的心靈感悟相對(duì)應(yīng)，能讓學(xué)生融入體驗(yàn)，開展個(gè)性化的思考，并積極地參與表達(dá)交流，能讓文本的主題意義得到延伸，能促進(jìn)學(xué)生智慧的開啟。

五、改善學(xué)法，加深主題內(nèi)容理解

（一）融情誦讀

學(xué)生在誦讀時(shí)不僅獲得知識(shí)的積累，還能引發(fā)思維的變化、情感的認(rèn)同。在主題閱讀教學(xué)中，每篇文章都有一個(gè)特定的主題，都蘊(yùn)含著一定的情感，學(xué)生通過(guò)朗讀與文本對(duì)話，能體味作者表達(dá)的情感。教師要運(yùn)用齊讀、分組讀、自讀、對(duì)比讀、替換讀、補(bǔ)白讀等多種形式促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

（二）批注閱讀

知識(shí)的習(xí)得不是被動(dòng)接受的過(guò)程，只有加強(qiáng)新舊知識(shí)的整合，對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行解釋，才能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，勾畫重點(diǎn)詞句，記錄自己的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)及獨(dú)特見解。這樣能實(shí)現(xiàn)生本之間的對(duì)話，能改變被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，讓他們?nèi)谌胱约旱乃枷肴ダ斫馕谋緝?nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有讀寫的空間，促進(jìn)閱讀與寫作的協(xié)同作用，在寫作中促進(jìn)他們對(duì)主題內(nèi)容的理解，將閱讀中的方法遷移到寫作中，能促進(jìn)寫作能力的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容模仿寫話，用文中的表達(dá)方式寫幾段話，或讓他們隨文延伸，針對(duì)文本中的空白點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象加以拓展；或隨文縮寫，在掌握主題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的同時(shí)，用重點(diǎn)詞句縮寫內(nèi)容；或?qū)懽x后感，圍繞主題發(fā)表自己的感想。教師要依據(jù)文本特征，靈活選擇讀寫相融的形式，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀材料的統(tǒng)整、聯(lián)系、拓展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解、情感的體悟、思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)、閱讀方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。