☉陳鵬翔

伴隨著現代教育技術的持續(xù)進步及持續(xù)發(fā)展，各小學在實際開展教學研究活動的過程中，應用現代媒體技術越來越普遍。相較于傳統(tǒng)的教學研究模式，依托網絡環(huán)境實現小學校本教研活動的落實，不僅能使小學校本教研的時空得到進一步的拓展，同時也能有效豐富校本教研的功能，對于教師專業(yè)化發(fā)展的引領有重要的意義。

一、強化對教師的現代教育技術培訓

在每學期的開學初期階段以及學期的中期階段，小學都會利用課余時間對學校的全體教師實施現代教育技術培訓，培訓的內容豐富多樣，基本覆蓋了教師教育教學活動開展過程中的各個流程以及教師的實際教學需要［1］。而對于一些新進入小學教學工作崗位的教師來說，也會安排專門的崗前培訓，小學校本教研活動的開展過程中，只有借助各類培訓的力量，使每一位教師都能夠熟練地實現現代教育技術的掌握，小學校本教研的活動才能真正得以順利展開。

例如，在對小學教師實施現代教育技術培訓的過程中，涉及的主要內容包括教室多媒體平臺使用技能、網絡知識教學、多媒體課件制作方法、網頁制作方法以及教學小網站建設方法等。在這樣的教學背景之下，一方面使得小學教師教學中對于現代教育技術的使用需求能夠真正得到有效滿足；另一方面也能使得小學教師在參加網絡環(huán)境下的校本教研活動時能夠更好地參與其中，為小學校本教研實效性的整體保證打下扎實的基礎［2］。

二、通過電子備課提升備課質量

在充分論證電子備課方案的基礎之上，甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教管中心在學校的各個學科之中進行了電子備課相關管理方案的實施，考慮到以往教師在手寫教案的過程中存在諸多問題，常見的主要包括多數教師在設計教案的過程中采用的都是抄教案的方式，卻很少有教師真正做到了備教案；教學中教案的作用僅僅停留于備查的方面，對于課堂教學的指導整體較少，大量的教案的手寫也在一定程度上擠占了教師的業(yè)余時間。而通過采用電子備課的方式，在形式方面主要采用個人內化與集體備課相結合的方式，要想使得教師備課的質量真正得到有效提升，通過電子備課的方式，不僅能夠有效提升教師的整體備課效率，盡可能地減少教師備課過程中無謂的時間耗費，同時也能使得教師有更多時間去進行教學研究，為備課有效性的整體提升打下良好的基礎，使得教師備課活動的開展能夠更好地指導教學［3］。

例如，每學期的學期初，學校教研室都要組織各個學科的教師開展集體的校本教研活動，常規(guī)情況下，網絡環(huán)境下的小學校本教研主要包含以下四個步驟。第一個部分是開學的初期階段學科備課組的組長需要安排年級的學科任課教師針對本學段的課標精神進行學習，對于全冊教材的整體知識體系進行統(tǒng)一的研究，并且認真分析這一年齡段學生的心理特點以及年齡特征情況。確保在正式教學之前，教師能夠對于學生的學情、學習方法以及知識儲備有一定的掌握，并且結合教學的具體課時數進行本學期教學計劃的制定，所制定的學期教學計劃要能夠對每周的教學時數以及教學進度進行仔細劃分。除此之外，對于備課內容還需要能夠做到化整為零，換句話說，就是要能夠依照單元將整冊教材的備課任務具體落實到個人［4］。第二個部分是教師自主針對本人分配到的具體備課內容進行主攻，這里主要指的就是教師要能夠針對相關教學內容的目標、方法以及學生學情進行深度的分析，并且出具自身主攻備課內容的電子教案。為了確保相應的電子教案能夠在學科教師之間流轉，在格式方面需要對電子教案做出統(tǒng)一的要求，尤其需要在電子教案的右側預留一定的距離，確保其他教師在實際使用的過程中能夠根據自身的實際情況進行修改。第三個部分是每周三備課的活動時間段，依照具體的教學進度，在正式上課前的一周，教案主筆人需要在學科教研組內詳細說明自身的備課內容，這里的說課和常規(guī)意義上的說課存在一定的差異。其主要指的就是結合所備內容，針對教學的具體程序進行說明，但不需要從理論的角度對教學所使用的方法進行仔細的分析，要能夠詳細說明每一課時的練習設計以及補充教學的內容。非主筆教師在聆聽之后可以再對主筆教師的電子教案進行進一步完善，以及在分析的基礎上提出自己的修正意見，主筆教師結合實際情況進行電子教案內容的調整，使得電子教案的整體質量能夠得到有效提升，進行共享資源的有效構建。第四個部分是每一位教師在使用電子教案進行教學之前，還需要在充分考慮本班學生現實情況的基礎之上，結合自身的教學特點，再次對電子教案進行修改。結束課堂教學之后，要能夠對于自身的教學實際情況進行必要的反思，使得電子教案能夠得以進一步的完善。在一學期的時間里，當年級的所有教師都對相應的電子教案進行了使用、修改及完善，其本質上也達成了合零為整的目標，積累了學校的教學資源。

三、借助教學論壇推進校本教研

小學校園網絡投入使用并且不斷完善，使得小學的管理效能得到了持續(xù)的提升，尤其是在家校溝通、學校宣傳以及師生互動的相關工作中，校園網絡都發(fā)揮了其應有的作用。而從小學教師專業(yè)化發(fā)展的角度來進行分析，通過校園網絡的有效建設，結合校本教研工作的實際開展，需要進行各種論壇的開設。一方面能夠為教學研究活動的展開提供諸多的便利，另一方面也能使教師的業(yè)務素養(yǎng)在潛移默化中得到有效提升。

例如，甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教管中心在結合學科教學的需要進行教學論壇構建的過程中，在教學研究的欄目主要設置了教學故事會、備課室、專題賽課之窗、教學后記、教學演練場以及練習題庫等幾個板塊。學校的備課室主要針對不同學科教師制作的個人電子教案進行存放，不同年級之間的教師也可以相互之間進行交流，即使是不同學科之間的教師也能夠實現有效的交流。通常情況之下，教師上傳至教學論壇中的教案多數都已經經過了課堂教學實踐的驗證，如果相應的電子教案不是自己主筆，那么則需要能夠在其中加上結合自身實際情況提出的修改意見。教師不得采用拿來主義的方式，要能夠在教案中結合學生的實際情況融入補充練習的內容。在正式開始上課之后，教師還可以對教案進行二次修改，為指導下一學年的教學打下良好的基礎。教學后記是教師個人結合自身的課堂教學情況，針對性地進行教學反思，并且對于教學中的點滴進行記錄，及時修正教學中所存在的問題，實現教學整體質量的有效提升。練習題庫是學校教學資源建設過程中必不可少的一部分重要內容，主要包含不同年級以及不同學科的單元測試練習、周末練習、期末練習以及期中練習等，通過對這些資料進行集中的整合，能夠方便學生、家長以及教師隨時進行調用并且借鑒，能夠使得教學的質量持續(xù)得以有效提升。教學演練場主要作用在于對教師的教學技能進行有效的錘煉。從學校的角度來講，每學期都需要能夠結合不同學科教師的實際情況，以教師自愿報名為主，統(tǒng)一進行安排，每周利用固定的時間安排主科教師進行公開教學，使得更多教師能夠在學校中有展示自己的平臺，使得學校中的名師能夠有更強的輻射力，每一位參加教學演練場活動的教師都需要提前進行教學研究主題的提煉。換句話說，就是從教學研究的角度出發(fā)，明確課堂教學的主要研究方向，使得聽課教師能夠在聆聽的過程中做到心中有數，促使教學能夠體現主題鮮明的特點，進而收到更好的研討效果。課后執(zhí)教者要能夠將自己的課堂實錄、教學設想以及教后研究上傳至學校教學論壇的教學演練場欄目之中，各備課組的教師要能夠針對本周演練場的課程實施主題評析，上課教師對于其他教師的意見進行有機整合，對于自身的電子教案進行重新修改，二次上傳至教學演練場欄目之中，這樣的教學方式不僅有利于執(zhí)教者業(yè)務素質得到有效提升，除此之外，對于學科的所有教師來說都是難得的交流機會，能夠對于校本教研實效性的整體提升起到較為顯著的推動作用。從專題賽課之窗的角度來進行分析，其主要是依托學校所組織的各種類型的教學競賽活動而展開的，同時也包括學校教師參加的上級有關部門組織的教學競賽活動，其主要包含的內容有教學心得、教學設計以及教學設想等。教學故事會主要是教師對自己的教學故事進行記錄，并且上傳至網絡平臺，針對自身在教學過程中的一些特別經歷進行詳細的記錄。記錄的內容可以是自己教學中所取得的經驗，也可以是教學中失敗的教訓。在這一板塊之中，不同年級不同學科的教師都可以結合自己的教學實際進行交流，對自己的教學故事進行分享，在思維的交流以及碰撞過程中實現自身的成長，這也是教師成長的重要記錄，更是教師走向專業(yè)化發(fā)展之路的重要起點。

四、同伴互助實現校本教研拓展

結合新課程的教學內容實施，小學校本教研不僅能夠對于教師的專業(yè)成長起到一定的促進作用，而在這一過程中，同伴互助也是需要關注的一個重點問題。同伴互助本質上屬于教師集體共同參與的一種校本教研形式，其主要是以自我開放以及自我反思為前提的，其本質上屬于一種新型的教研方式，突出教師之間的共同成長、專業(yè)切磋、合作互助以及經驗分享。本質來講，其主要指的是教師作為教學研究者之間的互助、合作對話以及交往，屬于教育智慧的互助以及互動，同伴之間的對話和交往之間有著多種不同的形式。

首先，交換式。教師借助博客等相關的手段對自己擁有的信息進行發(fā)表，并且以此為平臺與同伴之間進行交流，交流的內容可以十分廣泛，可以是教師的觀點、教師讀過的某一本書以及教師具體的心得體會等。例如，有教師在閱讀了《細節(jié)決定成敗》這本書之后，就在自己的博客中發(fā)出了細節(jié)成就完美、小事成就大事的感慨，這也在同仁之間引發(fā)了廣泛的共鳴，實現了學校內部教師之間的深度交流，有效依托網絡環(huán)境實現了校本教研寬度的拓展。

其次，分享式。其主要指的就是小學教師將自己成功的體會以及成功的經驗在網絡論壇上進行分享。同時，教師也可以結合自己在教學中獲得的一些經驗以及感悟通過網絡日志的方式分享給其他同事，與其他同事進行交流以及溝通。例如，甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教管中心鼓勵教師在校園網絡平臺上進行《三我》故事的撰寫以及發(fā)表有關《三我》的故事，主要包括我的教學故事、我的教育故事以及我的身邊故事三個方面，這樣的分享能夠有效豐富教師的教育生活，拓展校本教研的具體內容。一方面，對于分享的教師來說，能夠在聆聽其他教師意見的基礎之上對于自身的事例進行深度以及全面的分析，發(fā)現其中存在的問題，獲得更多的經驗；另一方面，對于聆聽的教師來說，也能從其他教師的故事之中受到啟發(fā)，真正實現自身的成長。

綜上所述，小學校本教研活動的開展過程中，網絡教研雖然還屬于一種全新的方式，但卻能夠更好地打造開放性以及個性化的校本教研環(huán)境、突出校本教研活動開展過程中主體的平等性，在實現教學資源拓展的基礎之上，還能夠使得教師的內心世界得到有效豐富。本文主要結合網絡環(huán)境的特點，對于小學校本教研實施策略的相關問題進行了探討，主要目的在于有效推動小學校本教研活動實效性的提升，推動教師的專業(yè)發(fā)展，使得學校發(fā)展和學生的進步都能夠得到有效保障。