黨曉宏 蒙仲舉 高永 左合君 黃露希 閆宇

摘? 要：一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務和重要基礎(chǔ)?；哪O(jiān)測作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的專業(yè)課程，具有較強的綜合性、實踐性和應用性。結(jié)合“雙一流”學科建設(shè)與社會人才需求，針對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)荒漠化監(jiān)測課程教學中重理論輕實踐、授課方式陳舊、課程考核方式單一以及課程教學評估維度單一等問題，提出豐富教學方式，加強前沿知識的滲透；以實際社會需求為導向，科學設(shè)置實踐教學；改進課程考核指標，綜合評定學生成績以及增加教學評估維度，加強師生交流等具體教學改革措施和方法。教學實踐證明，上述教學改革措施的實施提高了荒漠化監(jiān)測課程的教學質(zhì)量，增強了學生的綜合素質(zhì)，為學生將來從事荒漠化監(jiān)測工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；荒漠化監(jiān)測；水土保持與荒漠化防治；教學改革；改革措施

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0025-05

Abstract： First-class undergraduate education is the core and important foundation of the "Double First-Class" construction. As a professional course for soil and water conservation and desertification combating， Desertification Monitoring has strong comprehensiveness， practicableness， and application. Combined with the "double first-class" construction and social talent demand， aiming at the problems of Desertification Monitoring course teaching of soil and water conservation and desertification combating in Inner Mongolia Agricultural University， emphasizing theory over practice， outdated teaching methods， single course assessment method and single course teaching evaluation dimension. This paper proposes specific teaching reform measures and methods such as enriching teaching methods and strengthening the penetration of cutting-edge knowledge， setting up practical teaching scientifically based on actual social needs， improving course assessment indicators， comprehensively assessing the performance of students， increasing teaching evaluation dimensions， and strengthening teacher-student exchanges. Through teaching practice， it has been proved that the implementation of the reform measures of appeal teaching has improved the teaching quality of the Desertification Monitoring course， enhanced the comprehensive quality of students， and laid a foundation for students to engage in desertification monitoring work in the future.

Keywords： "Double First-class" construction; Desertification Monitoring; soil and water conservation and desertification combating; teaching reform; reform measures

“雙一流”高校建設(shè)是我國高等教育繼“211工程”和“985工程”之后實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的又一國家戰(zhàn)略[1]?！半p一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一流人才，而本科教育是培養(yǎng)一流人才最為重要的基礎(chǔ)，是大學賴以生存、發(fā)展和得到長期認同的基礎(chǔ)，是大學展示辦學質(zhì)量、服務社會和履行使命的重要平臺，也是最能體現(xiàn)學校傳統(tǒng)和特色的地方[2]。

荒漠化監(jiān)測是水土保持與荒漠化防治專業(yè)學生未來從事荒漠化監(jiān)測、評價的重要專業(yè)課程，是加強荒漠化監(jiān)測人才隊伍建設(shè)，提升荒漠化監(jiān)測工作能力的保障[3]。水土保持與荒漠化防治專業(yè)是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢專業(yè)，也是國家級特色專業(yè)之一，自內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學成立后，學校始終將水土保持與荒漠化防治專業(yè)作為標志性學科進行重點建設(shè)[4]，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才[5]。作為我國生態(tài)環(huán)境類的老牌專業(yè)，水土保持與荒漠化防治專業(yè)肩負著為全國培養(yǎng)防沙治沙、水土保持科技人才的責任[6]。近年來，隨著國家對荒漠化防治的高度重視和工作的不斷深入擴大，以及對干旱、半干旱區(qū)研究的不斷深入和一些荒漠化防治工程的啟動及驗收，該專業(yè)人才的社會需求量逐漸增加，進一步促使內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學對該專業(yè)的教學不斷增加。作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的核心課程，荒漠化監(jiān)測課程的設(shè)置與變革是“雙一流”建設(shè)背景下的重要研究課題之一。為提高水土保持與荒漠化防治專業(yè)學生的荒漠化監(jiān)測能力，筆者針對該專業(yè)的實際情況，對荒漠化監(jiān)測課程教學改革進行了探討。

一? 荒漠化監(jiān)測課程教學現(xiàn)狀分析

荒漠化監(jiān)測是防治荒漠化的一項基礎(chǔ)工作，主要通過定期、不定期的觀測和調(diào)查掌握某一地區(qū)、區(qū)域或國家的荒漠化土地和沙化土地的現(xiàn)狀、動態(tài)和控制其發(fā)展所需的信息[7]。我國是世界上荒漠化土地面積最大、受影響人口最多、風沙危害最重的國家之一。全國荒漠化土地總面積261.16萬km2，占國土面積的27.2%（http：//www.gov.cn/）。自1994年以來，國家林草業(yè)局已組織開展了6次全國荒漠化監(jiān)測（http：//www.forestry.gov.cn/），為國家、地方防治荒漠化和制定政策、編制和調(diào)整規(guī)劃計劃，保護、改良和合理利用國土資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)資料。而監(jiān)測結(jié)果的可信度和可靠度主要依賴于監(jiān)測人才隊伍，只有高素質(zhì)的人才隊伍才能獲得高質(zhì)量的檢測結(jié)果[3，8-9]。因而，荒漠化監(jiān)測課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識領(lǐng)域的地位越來越受到重視。

荒漠化監(jiān)測是一門具有較強綜合性的應用課程。該課程主要講授荒漠化監(jiān)測的地理數(shù)學基礎(chǔ)、荒漠化監(jiān)測技術(shù)規(guī)程、荒漠化監(jiān)測技術(shù)體系、荒漠化地面監(jiān)測方法、荒漠化遙感監(jiān)測、沙塵暴監(jiān)測及荒漠化評價等內(nèi)容，其主要任務是系統(tǒng)全面深入地了解荒漠化監(jiān)測所研究的范疇，直接將所學知識服務于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)。在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科課程體系中，荒漠化監(jiān)測開設(shè)于植物學、植物分類學、生態(tài)學、土壤學、流域水文學、土壤侵蝕原理、地質(zhì)地貌學、氣象與氣候?qū)W、風沙物理學和3S技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后?，F(xiàn)行的教學計劃中，荒漠化監(jiān)測課程總時長為32學時（表1）。

二? 荒漠化監(jiān)測課程教學中存在的問題

一流本科教育的目標是通過高質(zhì)量的教師教學和學生學習來實現(xiàn)的，該過程中教師的“教”、學生的“學”、預期的人才培養(yǎng)以及“教與學”的考核評價之間應該保持高度的內(nèi)在一致性[10]。

（一）? 課程授課形式單一

荒漠化監(jiān)測是根據(jù)生產(chǎn)實踐需要逐步發(fā)展起來的一門交叉學科，融合了生態(tài)、地理、地貌、沙漠及遙感等諸多學科基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論，存在大量野外觀測和室內(nèi)測定實驗。然而，該課程仍采用以PPT講授為主的“填鴨式”滿堂灌輸?shù)恼n堂教學方式，課堂上常出現(xiàn)學生“抬頭拍照片，低頭抄筆記”的現(xiàn)象，導致老師與學生缺乏交流。其次，該課程內(nèi)容抽象、理論知識較多，加之課時緊張，每堂課的知識點較多，導致學生對課堂中超負荷的信息量無法理解消化，使學生在課堂學習過程中感到枯燥和無趣，進而影響學生的個性發(fā)展。要突破傳統(tǒng)教學課堂的限制，就要求改革課堂講授模式，提高課堂教學質(zhì)量，通過討論式教學、翻轉(zhuǎn)式教學等方式，將灌輸式教學改變?yōu)橹鲃荧@取知識。

（二）? 實踐教學薄弱

實踐教學是大學教學中與理論教學相對應的教學方式，是建立在緘默知識與實踐知識探討的基礎(chǔ)上，其最終目標是培養(yǎng)學生學習、實踐和創(chuàng)新的能力[11]。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)行的教學計劃中，荒漠化監(jiān)測課程的學時較少，僅有32課時的理論教學時長。而荒漠化監(jiān)測是一門以應用基礎(chǔ)研究和應用研究為主的學科，不僅要求學生系統(tǒng)掌握荒漠化監(jiān)測的基本理論與知識，而且要求熟悉掌握與荒漠化監(jiān)測相關(guān)的實踐技能。但由于教學實驗條件及實驗用地、用房的限制，教學實驗室設(shè)施資源配置不完善，難以保證學生能夠順利進行集體實驗，并且有些實驗周期較長，導致實踐教學無法順利開展，學生缺乏實踐動手的機會。這種缺乏實踐教學的模式使得大多數(shù)學生對荒漠化監(jiān)測工作所使用的儀器和方法知之甚少，嚴重影響學生對荒漠化監(jiān)測措施的感性認識和教學效果。

（三）? 考核方式單一

課程考核作為高等院校教學活動中一個重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識要點的掌握，更要突出應用能力、創(chuàng)新能力的評價，科學的考核制度不僅有利于教師工作得到公正合理的評價，推進教育管理制度的改革，更有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質(zhì)[12]?；哪O(jiān)測課程的授課目標是讓學生能夠利用所學知識對荒漠化的發(fā)展狀況及治理措施的實際效益進行實時檢測，從而達到更好地了解荒漠化治理成效并作出相應評價的目的。但目前，該課程的考核方式還是以學生的平時考勤、課程作業(yè)以及期末考試成績?yōu)橹?，其中平時考勤和課程作業(yè)占最終成績的30%，期末考試成績占最終考試成績的70%。該考核評判標準雖然也考慮到平時成績，但未體現(xiàn)學生對課堂知識的反饋和課堂教學的參與程度，此外，由于課程考試方式的限制，考卷大部分以理論知識為主，對實踐環(huán)節(jié)知識點的考核較少，因此多數(shù)學生還停留在考前“突擊”的狀態(tài)，難以真正地了解如何分析和判別荒漠化的動態(tài)變化。因此，改變考核方式，如何更好地激發(fā)學生對課程學習的激情成為本文探討的重要問題。

（四）? 教學評估體系維度單一

課堂教學評估對教師的教學活動開展發(fā)揮著重要的導向作用，是引領(lǐng)課堂教學改革走向的方向標和指揮棒[13-14]。作為教學活動的主體，學生直接參與并體驗完整的教學內(nèi)容，對教學是否達到目標的判斷更為真實，對教學質(zhì)量的好與壞，學生有著最為直接的發(fā)言權(quán)。但目前，教學評估指標突出的是教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容以及教學方法等方面，忽視了學生的學習體驗、收獲及習得等。而且指標的表述也過于宏大或?qū)W術(shù)化，如“教師上課是否存在遲到、課上是否存在接打電話現(xiàn)象”“教學內(nèi)容中重點、難點是否突出”以及“課程教學結(jié)構(gòu)是否合理”等，導致學生難以給予正確、客觀、真實的評價。因此，學生在整個教學評估中處于被動的從屬地位，學生的需求、感受及權(quán)益被忽視，也導致學生在評價過程中消極應對。此外，傳統(tǒng)的教學觀念、模式及方法充斥著課堂，導致課堂教學狀況不容樂觀，學生課堂上玩手機、睡覺等現(xiàn)象非常普遍，但學生評估結(jié)果卻偏離了客觀實際，難以真實反映課堂教學現(xiàn)狀。

三? 荒漠化監(jiān)測課程教學改革措施

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是教學過程，而教學過程主要體現(xiàn)在高水平的師資和課程設(shè)置。高水平的師資必須體現(xiàn)在教學設(shè)計、課堂教學、教學指導等方面，最終達到切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[2]。

（一）? 多元化教學，加強科技前沿知識的滲透

教師不僅需要教授學生學習專業(yè)知識，更重要的是傳授學習方法[15]。針對荒漠化監(jiān)測課程內(nèi)容多而雜的特點，教師不僅應把握課程重點，整合教材內(nèi)容，針對重點內(nèi)容、知識要點進行綜合講述。同時，應結(jié)合新時代背景下學生的思維特點，開展多樣的課堂教學活動。此外，還應要求學生開展課外自學、課堂提問，“教”與“學”互動，改變教師“一言堂”式灌輸?shù)慕虒W方式，實現(xiàn)“三位一體”（學生、教師、教學手段）的教學模式，達到調(diào)動學生積極性的良好教學效果。

在理論教學過程中，對于多方向性的課堂教學內(nèi)容，筆者大膽嘗試，開展翻轉(zhuǎn)教學。課堂教學前，將各章節(jié)中涉及的知識點和重要內(nèi)容制作成PPT，發(fā)布到QQ群中，并將班級學生分成若干組，提前布置任務，課下學生通過自主學習，充分利用豐富的圖書館和網(wǎng)絡資源查閱相關(guān)文獻資料，課堂上通過團隊的形式創(chuàng)造性地開展論述和講解。同時，以答疑的方式，進行老師與學生、學生與學生之間的互動，在激發(fā)學生主動學習的同時，拓寬學生對所學知識的認識，培養(yǎng)學生自主查閱文獻資料、提煉綜述及語言表達和交流的能力。

專業(yè)課本和課堂授課內(nèi)容一直是學生獲得專業(yè)知識的主要來源，目前內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學荒漠化監(jiān)測課程所使用教材為高永主編的《荒漠化監(jiān)測》（氣象出版社），自2013年首次出版以來，至今未進行修改。雖然該教材知識體系架構(gòu)合理，對荒漠化監(jiān)測所涉及內(nèi)容和方法的介紹也較為全面。但隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，荒漠化監(jiān)測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。在“雙一流”學科建設(shè)背景下，教師應注重于將目前國內(nèi)外最新的監(jiān)測科研成果和技術(shù)引入應用到課堂上，將理論前沿與發(fā)展動態(tài)傳播給學生，將荒漠化監(jiān)測研究問題、解決問題的科學方法及思路介紹給學生，從而有利于拓展學生的專業(yè)視野和弄清自己未來的就業(yè)方向。筆者在教學的過程中，密切跟蹤國內(nèi)外關(guān)于荒漠化監(jiān)測方面的文獻和教材，不斷更新、充實教學內(nèi)容和PPT課件，并將文獻中的熱點問題作為課堂討論話題，加深學生對荒漠化監(jiān)測的認識和理解，同時指導學生關(guān)注荒漠化監(jiān)測前沿進展的相關(guān)網(wǎng)站，激發(fā)學生認知興趣和探索欲，拓寬學生的專業(yè)知識視野，防止學生對教材的過度依賴[16]。

（二）? 以社會需求、能力培養(yǎng)為導向，科學設(shè)置實踐教學

實踐教學是鞏固課堂所學理論知識和提高儀器操作技能的途徑之一，是檢驗理論教學效果的重要方法[17]。開展實踐教學課程的目的不僅是強化學生對課本知識的理解和掌握，更重要的是讓學生熟悉基本的實驗操作流程和實際操作的手段，從而引導學生獨立思考，提高學生解決實際問題的能力。鑒于此，課題組根據(jù)課程教學大綱和實踐生產(chǎn)應用的需求，制定了實踐課程的主要目標和內(nèi)容（表2），要求學生能夠掌握荒漠化監(jiān)測與評價的相關(guān)技術(shù)，包括地面監(jiān)測、遙感圖像信息的提取等。同時，課程組基于課程建設(shè)和學校經(jīng)費，以風沙物理與防沙治沙工程重點實驗室為平臺，購置了實踐課所需的主要實驗設(shè)備，例如，風蝕荒漠化監(jiān)測中所使用的GPS測量儀、風蝕自動監(jiān)測儀等基礎(chǔ)監(jiān)測設(shè)施。

為提高課程實踐教學效果，達到鞏固理論教學效果以及提高學生實際操作和應用能力的目的，將學生按班級進行分批次開展實踐課程，要求所有學生認真操作相關(guān)實驗，完成實踐報告。教師將記錄學生參與實驗的次數(shù)，并根據(jù)實踐報告和學生對操作流程的熟悉程度進行成績等級評價，并根據(jù)考核等級劃分學生的成績?；哪O(jiān)測實踐課程的成績考核等級及具體要求見表3。

（三）? 改進考核指標，綜合評定學生課程成績

課程考核是檢查學生對課程所學知識的掌握情況，因此，考核內(nèi)容及方式必須肩負起課程廣度和深度的重責，使教學目標得以落實?；哪O(jiān)測傳統(tǒng)的考試方式還是采用期末閉卷的形式進行，這種考核方式造成了學生“突擊式”的學習狀態(tài)，使得學生在學習的過程中感到“前松后緊”，知識掌握較淺，平時沒有學習的積極性。因而，現(xiàn)行考核方式及內(nèi)容有待改革。

加強平時考核力度，將期末一次總結(jié)性考試變?yōu)槿^程的行程性考核，加強對實踐能力的考察和評價?？己说膬?nèi)容應注重課程知識的應用和學生上課表現(xiàn)的積極性，對學習態(tài)度端正、積極參與課堂互動的學生給予表揚和適當?shù)募臃?，同時，提高實驗理論和操作的綜合能力考核標準要求，確保對學生的課程學習進行全面、全程、客觀、綜合的評價。具體綜合成績的判定標準包括理論、實踐和平時成績?nèi)糠郑碚摮煽冋伎偝煽兊?0%，實踐成績占總成績的20%，平時成績占總成績的30%（表4）。

此外，荒漠化監(jiān)測的期末考試，采取嚴格的監(jiān)考制度，命題老師分A、B卷出題，由學院辦公室和學校辦公室各指定一名教師對學生進行監(jiān)考，這樣做的目的是杜絕學生的作弊現(xiàn)象，以達到公平公正的考核要求，從而高標準完成教學目標。

（四）? 增加教學評估維度，促進師生交流

基于學生視角，設(shè)計學習體驗問卷，整體以學生的過程性體驗和收獲性體驗為主，重點考察教師的教學是否有效滿足學生學習需求及成長期望，是否有效促進學生主動思考和學習，是否激發(fā)了學生學習興趣及探索欲，重在學生的習得與收獲，而非教師行為。因此，在學生課程評估問題的設(shè)計上，著重從學生的角度和學習的效果來反饋課程的教學效果和質(zhì)量。對教學目的的達成度與明確性的評價，提出“通過何種途徑了解到本課程的教學安排、課程考核方式及要求？”“課程授課內(nèi)容中基礎(chǔ)理論是否扎實，能否反映本學科領(lǐng)域前沿及最新科技成果？”“教師授課準備是否充分、課程設(shè)計是否合理、邏輯是否清晰？”“課程作業(yè)布置及批改是否得當、及時？”等學生評估教學指標，考察教師是否達到讓學生清楚地了解課程教學目標，從而實現(xiàn)課程評估從注重教師教學向注重學生學習體驗的轉(zhuǎn)變。通過評估，引導教師持續(xù)了解教學過程中學生學習體驗的變化。

此外，在開展學生評估的同時，還開展了教師自我評估、同行評估、教學組督導評估，在評估結(jié)果分析中，以學生評估為主，綜合對照其他評估結(jié)果，并對最終評估結(jié)果進行分析，達到將“學生真正體驗到有價值的教學”作為評估與改進教學質(zhì)量的重要依據(jù)的目的。

四? 荒漠化監(jiān)測課程教學改革效果

荒漠化監(jiān)測是一門集理論性、技術(shù)性、實踐性和應用性于一體的教學課程，與林業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密?！叭灰惑w”教學模式和豐富的課堂教學活動，以及開設(shè)的實踐課程，極大地激發(fā)了學生對這門課程的興趣。課程改革后，學生出勤率明顯提高，達到90%以上，同時學生的學習態(tài)度也發(fā)生了改變，課堂活躍度明顯提高。

為檢驗荒漠化監(jiān)測課程教學改革效果，筆者對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)大三學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查要求學生如實作答，且問卷采取不記名的統(tǒng)計方式。參與調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)為52人。根據(jù)表5可知，學生對課程教學改革的態(tài)度是肯定的，其中對理論教學內(nèi)容和實踐能力提升的滿意度選擇為良好的人數(shù)占比較高。此外，實踐教學在彌補理論教學中感性認識不足的同時增加了學生個人的思考。

五? 結(jié)束語

“雙一流”建設(shè)對于高校和教師而言，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。教學改革是提高教學水平的重要手段，其基本思路是采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。本文針對荒漠化監(jiān)測課程的教學現(xiàn)狀進行了探索和分析，總結(jié)了該課程中存在的問題，在教學內(nèi)容、教學方式、實踐教學設(shè)置、課程考核方式以及課程評估方式進行了不同程度的改進和創(chuàng)新。此外，課程教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要教師與學生相互補充和相互監(jiān)督，也需要不斷調(diào)整教學方式和教學手段，以達到培養(yǎng)水土保持與荒漠化防治專業(yè)一流人才的目的。

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