【摘要】廢舊材料是重要的美術教學資源。有效利用廢舊材料，可以助推學生形成良好的認知，發(fā)展多種能力。在實施小學美術教學時，教師應該以新課標為指導，以教學內容為基礎，以教學需要為依據(jù)，通過多樣化的策略利用廢舊材料，借此助力學生在掌握所學美術知識的同時，形成環(huán)保意識，自覺踐行環(huán)保行為，切實提升美術教學效果。

【關鍵詞】小學美術；廢舊材料；策略

作者簡介：饒文楠（1992—），女，福建省龍巖市西陂大洋小學。

材料是進行美術創(chuàng)作必要的物質基礎。根據(jù)新課標的要求，教師應深入挖掘美術材料，引導學生認知、發(fā)現(xiàn)、運用美術材料等，由此提高美術認知水平，鍛煉創(chuàng)造能力。廢舊材料是美術學科學習的重要材料，包括生活中常見的塑料類材料、玻璃類材料等。廢舊材料類型多樣、成本低、可塑性強，也容易找到。將廢舊材料有效應用于美術教學，不僅可以使學生積極動手、動腦，激發(fā)美術學習興趣，還可以使學生發(fā)展想象能力、動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，由此提升美術教學效果［1］。利用廢舊材料的過程既是學生增強環(huán)保意識的過程，也是學生踐行環(huán)保行為的過程。學生在這個過程中可以塑造良好的品德，為適應未來社會生活奠定堅實基礎。鑒于此，在實施小學美術教學時，教師需要剖析教材內容，充分利用廢舊材料，創(chuàng)設多樣活動，引導學生進行體驗，借此實現(xiàn)廢舊材料的應有價值。

一、認知，形成環(huán)保意識

認知廢舊材料是學生發(fā)現(xiàn)、使用廢舊材料的前提。在學習、生活的過程中，個別學生缺乏良好的環(huán)保意識，隨意丟棄各種物品，造成了資源浪費，這也影響了美術教學的有效實施。所以，在美術教學中利用廢舊材料時，教師第一步要做的是引導學生認知廢舊材料，幫助其形成環(huán)保意識，為其后續(xù)發(fā)現(xiàn)、使用廢舊材料做好準備。

比如，為使學生認知廢舊材料，教師利用一節(jié)課的時間精心組織開展“廢舊材料知多少”的主題活動。在實施活動的過程中，教師先開門見山地發(fā)問：“什么是廢舊材料？”在問題的作用下，學生們遷移生活經(jīng)驗，紛紛說出自己知道的各種廢舊材料，如廢紙、喝完的飲料瓶等。教師及時給予學生肯定，并利用課件展示各類廢舊材料，使學生開闊視野，加深認知。接著，教師引導學生探究廢舊材料的再利用方法。在生活經(jīng)驗的支撐下，學生們給出了如將快遞包裝盒改造成書架、將塑料瓶改造成花瓶等方法。然后，教師利用課件呈現(xiàn)精彩紛呈的廢舊材料再利用的作品。在觀察的過程中，學生們被各種創(chuàng)意作品吸引，產生了強烈的創(chuàng)作欲望。最后，教師把握時機，引導學生回歸生活，在平時搜集各類廢舊材料，循序漸進地增強學生的環(huán)保意識，為學生自覺利用廢舊材料奠定基礎。

需要指出的是，在美術教學中，通過引導學生認知廢舊材料來增強他們的環(huán)保意識，是一項考驗教師教學智慧的任務，因為對于一些學生而言，他們覺得生活中的廢舊材料與美術課堂上的學習沒有太大關聯(lián)，也無法把廢舊材料與美聯(lián)系起來。而通過上述活動的開展，學生會發(fā)現(xiàn)：生活中的廢舊材料如果不加以處理，就很難發(fā)揮對人們有用的價值；如果加以處理，就能夠成為對人們的生活有積極影響的事物。同時，學生也會明白“變廢為寶”這一說法中蘊藏的道理。

二、發(fā)現(xiàn)，學會留心觀察

生活中的廢舊材料為學生學習提供了條件。發(fā)現(xiàn)廢舊材料是學生體驗生活的具體體現(xiàn)，也是使美術教學生活化的有效途徑［2］。在發(fā)現(xiàn)廢舊材料之際，學生會自覺地留心觀察廢舊材料，為使用廢舊材料打好基礎。同時，學生也會提高觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的好習慣。因此，在實施小學美術教學時，教師應該依據(jù)教學內容，設計學習任務，驅動學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)廢舊材料及其特點。

以部編版小學美術四年級上冊教材第10課“我是汽車設計師”為例，引導學生應用各種綜合材料設計汽車是本節(jié)課的教學目標之一。立足此目標，教師在課前布置了任務：“接下來我們將要學習‘我是汽車設計師的內容。要想設計汽車，我們首先要了解汽車的構造，搜集相應的材料。所以，請大家觀察學校附近停放的汽車，依據(jù)汽車的構造，發(fā)現(xiàn)并搜集身邊的廢舊材料，了解廢舊材料的特點，試著進行動手操作。”布置此項具有趣味性的任務，很容易調動學生們的積極性。在任務的驅動下，學生們走進生活，留心觀察，認真搜集，初步了解了汽車的構造，同時也思考了生活中還有哪些材料可以為汽車設計提供助力。這樣的思考是有價值的，能夠為學生在課堂上進行操作奠定基礎。

三、感受，提高思維能力

感受是學生使用廢舊材料的前提。通過形成對廢舊材料的感受，學生可以了解不同類別的廢舊材料的特點，進而依據(jù)學習需要，選擇相應的廢舊材料進行操作。而了解廢舊材料特點的過程，則是學生拓展思維的過程。因此，在學生發(fā)現(xiàn)廢舊材料后，教師應該創(chuàng)設適宜的活動，引導學生與廢舊材料進行互動，形成獨特感受，提高思維能力。

以部編版小學美術三年級上冊教材第12課“團包紙工”為例，本節(jié)課旨在引導學生選用不同的材料，使用團、包的方法制作小怪物的擺件?？梢杂脕碇谱餍」治飻[件的材料多種多樣，如餐巾紙、報紙、A4紙等，不同的紙張有不同的特點。教師引導學生和小組成員合作，搜集身邊不同的紙張，并利用多種方式來感受，如看一看、摸一摸、揉一揉等，直觀地了解并試著總結紙張?zhí)攸c。之后，學生可以自主選擇紙張，借助超輕黏土進行操作。在此過程中，不少學生會主動思考這些紙張可以用在哪里，可以如何用，為制作小怪物擺件奠定堅實的基礎，從而開闊視野，拓展思維，提高美術認知水平。

四、體驗，自主創(chuàng)新創(chuàng)造

新課標強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在課堂上，學生體驗一系列的活動，形成對美術的認知，鍛煉操作能力，可以為自主進行創(chuàng)造做好準備。引導學生利用廢舊材料進行操作是生活化教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在實施美術教學時，教師應該立足學生課堂學習情況，引導其進行體驗，積極想象，靈活操作，潛移默化地提升創(chuàng)新能力。

以部編版小學美術五年級上冊教材第12課“元宵節(jié)里掛彩燈”的學習為例，學生在教師的引導下，了解了制作彩燈的方法，并利用相關材料制作彩燈，掌握了制作方法。立足學生的學習所得，教師創(chuàng)設體驗活動，布置課后任務：“請大家回家后搜集各種廢舊材料，動手制作一盞有創(chuàng)意的彩燈。”在此任務的作用下，學生們發(fā)揮自主性，根據(jù)自己的喜好積極搜集各種材料，最終創(chuàng)造出的彩燈極具特色，彰顯了他們的個性。如：有的學生將飲料瓶剪成花籃的造型，并在底部放上蠟燭；有的學生將鞋盒設計成房子的造型，在鞋盒表面繪制了美麗的圖案，并在內部掛上了小燈；有的學生則用數(shù)個牙膏盒來制作彩燈……在下一節(jié)課上，教師搭建展示平臺，引導學生將自己制作的彩燈帶到學校，供其他同學欣賞。如此教學，不僅拓展了美術課堂內容，實現(xiàn)了課內外的緊密結合，還使學生獲得了創(chuàng)造的機會，通過親手操作提升了創(chuàng)新能力。

五、回味，進行自主反思

反思能力是學生應具備的能力。有效的反思可以使學生查漏補缺，提升學習效果。學習成果反映了學生的學習情況，也是學生自主反思的起點。因此，在學生完成操作任務后，教師可以依據(jù)教學內容，引導學生進行回味，互相欣賞、評價彼此的作品，發(fā)現(xiàn)不同廢舊材料應用于作品的優(yōu)缺點，進而提高操作水平，發(fā)展反思能力、創(chuàng)意思維能力等，為后續(xù)在生活中利用廢舊材料奠定基礎。

以部編版小學美術六年級上冊教材第10課“我做的樂器”的教學為例，在課堂上，教師引導學生發(fā)揮想象力，在規(guī)定的時間內使用廢舊材料，制作自己喜歡的樂器。之后，教師鼓勵學生向小組成員分享自己的作品，并提出要求：“請大家欣賞其他同學的作品，找一找他們的作品有哪些可取之處？他們身上有什么值得自己學習的地方？然后請大家審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)作品存在的不足，嘗試改進作品?！痹诖艘蟮尿寗酉?，學生們能夠自覺地進行生生互評和自主評價。實踐證明，在不同評價方式的作用下，學生可以全面地了解作品的特點，及時地完善自己的作品，提高作品質量，同時也可以發(fā)展反思能力，汲取他人的創(chuàng)作經(jīng)驗。

六、通過廢舊材料輔助美術教學

根據(jù)新課標的要求，美術教師要善于利用美術教材來教學［3］。在實施教學時，美術教師不能僅僅依靠教材，還要挖掘更多教學資源，取其精華，去其糟粕，并靈活地進行運用，以更好地發(fā)揮它們輔助美術教學的作用。有時，教師可以用廢舊材料來替代教材中指定的物品。

以部編版小學美術四年級下冊教材第3課“‘五谷作畫”為例，本節(jié)課旨在引導學生利用粟、麥、稻等谷物，繪制美麗的圖案。但利用谷物來操作會造成一定的浪費。對此，在課前，教師引導學生在環(huán)保理念的驅動下，搜集自己家里的各種廢舊材料。如有的學生搜集了各種顏色的紐扣，有的學生搜集了各種瓶蓋。在課堂上，教師在電子白板上直觀展現(xiàn)谷物畫，并就此向學生提出一系列的問題，如“作品中使用了哪些谷物？這些谷物有怎樣的特征？如果你是一個藝術創(chuàng)作者，你會用谷物創(chuàng)作怎樣的作品呢？”在問題的作用下，學生們一步步地探究基礎知識，深化對谷物畫的認知，這為他們進行動手操作奠定了基礎。然后，教師把握時機，引導學生想象，設計圖案，并使用自己事先搜集的廢舊材料。在操作的過程中，學生們進行知識遷移，積極地對廢舊材料進行加工。在操作時間結束后，教師創(chuàng)設展示活動，鼓勵學生展示各自的作品，并互相評價。如此做不僅使學生扎實掌握了學習內容，還使學生形成了積極利用廢舊材料的意識，發(fā)展了動手能力。

七、通過廢舊材料為現(xiàn)實生活服務

新課標倡導藝術教育生活化，要求教師實施生活化教學，引導學生在生活中學習美術，這說明美術學科與現(xiàn)實生活關系密切?，F(xiàn)實生活是進行創(chuàng)造的沃土，在現(xiàn)實生活中，學生們可以發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。而且廢舊材料存在于現(xiàn)實生活中，學生們可以親身感受到廢舊材料的應用價值，進而自覺地改造廢舊材料，創(chuàng)作出各種物品，強化環(huán)保意識，營造良好的生活環(huán)境。所以，在實施美術教學時，教師應該以現(xiàn)實生活為抓手，延伸課堂，引導學生在生活中使用廢舊材料，讓廢舊材料為現(xiàn)實生活服務。

以部編版小學美術三年級下冊教材第11課“動物的花衣裳”的教學為例，教師創(chuàng)設適宜的活動，引導學生逐步學會應用點、線及色塊描繪動物身上精美的斑紋、圖案。而現(xiàn)實生活中的樹葉、鮮花、彩紙等，可以作為創(chuàng)作的材料。基于此，在實施課堂教學后，教師立足學生的學習所得，布置任務：“請大家搜尋身邊的廢舊材料，發(fā)揮想象力，利用這些材料繪制動物的斑紋、圖案。大家可以將完成的作品粘貼在家里的某些物品的表面。”在此任務的作用下，學生們認真觀察，積極動手，創(chuàng)作出了一幅幅極具個性的作品。如此，學生便能夠發(fā)展創(chuàng)造能力，踐行環(huán)保行為，為打造綠色生活做出貢獻。

結語

綜上所述，有效利用廢舊材料實施美術教學，便于學生在形成美術認知的同時，增強環(huán)保意識，提高觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力，由此提升美術教學效果，推動美術教學發(fā)展。所以，在日常的小學美術教學中，教師應該以廢舊材料為抓手，組織認知、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗、回味等多樣化的活動，采用多種有效策略引導學生進行操作，進而獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］楊飛飛.小學美術教學中廢舊材料再利用的策略探究［J］.新課程導學，2021（35/36）：120-121.

［2］童麗珊.探究廢舊材料在小學美術教學中的有效利用［J］.名師在線，2021（23）：79-80.

［3］周唯一.廢舊材料讓小學美術手工課精彩紛呈［J］.科幻畫報，2021（4）：254，256.