李珍

摘 ?要 ?在疫情整體可控時起時伏的后疫情時代，學(xué)校教育將走向線上線下融合發(fā)展之路，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)提升顯得尤為重要。從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)著手，設(shè)計(jì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型，并以“了解智能手機(jī)”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，期待能為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ?信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；了解智能手機(jī)

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0059-04

1 ?研究背景

自新冠疫情暴發(fā)以來，疫情對人們的工作和生活造成了極大的影響。目前疫情整體可控，時起時伏，疫情對社會各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，被稱為后疫情時代[1]。

在后疫情時代中，人們的生活發(fā)生了很大變化，教育形式也發(fā)生了極大變化。疫情防控時期，在“停課不停學(xué)”的號召下，在線教育發(fā)揮了重要的作用，學(xué)生和教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)來上課學(xué)習(xí)，其中課程的主要形式包括：錄播課、直播課、線上輔導(dǎo)等[2]。網(wǎng)絡(luò)的輔助使得教育得以在疫情防控中安全開展，另外疫情也將信息技術(shù)由教學(xué)輔助手段變?yōu)楸貍浠A(chǔ)資源[3]，對教育與教學(xué)的形式和流程產(chǎn)生了很大的影響，在疫情反復(fù)的后疫情時代，學(xué)校教育也將走向線上與線下共生之路[4]。中小學(xué)生由于年齡不大，對社會缺乏足夠的認(rèn)識，尚處于辨別能力不強(qiáng)、容易受到網(wǎng)絡(luò)影響的階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身是一把雙刃劍，五花八門的信息充斥其中，給這些“數(shù)字土著”帶來了不一樣的日常行為習(xí)慣，有了更多可娛樂可支持的工具，但其中不良信息也加劇了青少年心理健康和認(rèn)知的問題發(fā)生。在這個日新月異的時代，信息技術(shù)的興起與發(fā)展給生活和教育帶來了許多便利，網(wǎng)絡(luò)資源也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要資源庫，如何教會學(xué)生辨別、合理高效使用這些資源，進(jìn)而提升學(xué)生信息素養(yǎng)也就成為中小學(xué)信息技術(shù)課程的一項(xiàng)重要議題。

研究調(diào)查結(jié)果顯示，我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)整體上還處于初步發(fā)展階段，大部分學(xué)生已掌握一些應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)操作技能，但利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性地解決問題的能力與思維方面還有所不足[2]。因此，教會學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，充分培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)是后疫情時代亟待解決的問題。

信息技術(shù)科目本身就具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂往往拘泥于教材，而教材的更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上信息科技發(fā)展的速度，很多內(nèi)容沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在后疫情時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段提升學(xué)生信息素養(yǎng)成為關(guān)鍵問題。

2 ?信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)最早由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，他指出，信息素養(yǎng)包含諸多方面：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及應(yīng)用；必須擁有各種信息技能，如對需求的了解及確認(rèn)，對所需文獻(xiàn)或信息的確定、檢索，對檢索到的信息進(jìn)行評估、組織、處理并作出決策等[5]。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息總量呈指數(shù)級增長，專家和學(xué)者們認(rèn)為信息素養(yǎng)在日常生活中越來越重要。

信息素養(yǎng)也成為21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們利用信息工具和信息資源的能力，以及選擇、獲取、識別信息，加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力[6]。華中師范大學(xué)朱莎等[7]設(shè)計(jì)的“中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系”中，信息素養(yǎng)包括：信息意識與認(rèn)知、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律4項(xiàng)一級指標(biāo)。郭朝明[8]認(rèn)為，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息心理等幾方面，涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。

由各位專家學(xué)者對信息素養(yǎng)概念的定義可以看出，信息素養(yǎng)與文化素養(yǎng)密不可分，在信息無處不在的時代，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)更應(yīng)浸入文化養(yǎng)分；還要注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、高效便捷分析整理加工利用信息的能力，進(jìn)而為生活學(xué)習(xí)服務(wù)，提高個人發(fā)展空間。另外，信息資源的每個能力部分中，選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息都是需要共同提升的，是信息素養(yǎng)中的詳細(xì)部分和支撐。因此，中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重：文化素養(yǎng)的結(jié)合培養(yǎng)；從信息素養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)步驟著手。

3 ?存在問題分析

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成體系，因此，學(xué)生在課堂當(dāng)中也許學(xué)到了很多基礎(chǔ)知識與技能，但在實(shí)踐當(dāng)中仍舊出現(xiàn)不少問題，如設(shè)備網(wǎng)絡(luò)使用問題，直接導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率低下。除了學(xué)生存在的問題，教育形式和教師也同樣存在問題，這可以從疫情防控期間和后疫情時代的表現(xiàn)中看出。

疫情防控期間，“停課不停學(xué)”下，中小學(xué)生出現(xiàn)的問題主要有：學(xué)習(xí)設(shè)備操作不熟練，導(dǎo)致跟不上教學(xué)節(jié)奏；長時間看電子屏幕，視力受影響；少了師生互動、周圍同學(xué)的陪伴，學(xué)習(xí)興致不高[9]。教師在線教學(xué)遇到的問題主要有：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備問題導(dǎo)致教學(xué)無法順利開展；教學(xué)設(shè)計(jì)不適應(yīng)線上教學(xué)；無法精確了解和把控學(xué)生學(xué)情[10]。

后疫情時代，學(xué)校信息技術(shù)教育存在的問題有：傳統(tǒng)信息技術(shù)課程過分依賴教科書，然而教科書的更新?lián)Q代速度過慢，教授的知識和技能并沒有隨著時代發(fā)展而變化；忽視日常信息技術(shù)知識和技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)。

4 ?解決路徑的探索

在后疫情時代，線上線下融合共生，每個人都被有形的網(wǎng)絡(luò)連成了無形的網(wǎng)，知識發(fā)展迅速，線上線下教育結(jié)合的趨勢，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生改變，線下依賴教材，而線上網(wǎng)絡(luò)知識更新?lián)Q代非常迅速，這使得學(xué)習(xí)內(nèi)容需要大幅擴(kuò)展[1]。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改變，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的、符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的、具有實(shí)際意義的內(nèi)容；重要的是要將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，明確需要做的任務(wù)和解決的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神；引導(dǎo)學(xué)生尋找解決途徑和渠道，指引學(xué)生查找資料，整理、提取、加工其中的有用信息，完成任務(wù)、解決問題，然后將自己的成果分享，實(shí)現(xiàn)信息和知識的再創(chuàng)造，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，興趣得到培養(yǎng)，能力得到提高，選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力得到有效提升。

提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的解決路徑就是在信息技術(shù)課中充分鍛煉學(xué)生信息能力，其中資源獲取、資源辨析與篩選、資源利用與再生是重要部分。資源獲?。褐啦煌I(lǐng)域和問題資源的獲取途徑和平臺，知道遇到問題向何人何物求助，能夠?qū)①Y源高效地獲取。資源辨析與篩選：是尤為重要的一環(huán)，青少年尚處于成長的關(guān)鍵時期，容易受到不良信息的影響，因此資源的辨析與篩選能力對學(xué)生而言非常重要，如何鍛煉資源辨析與篩選能力，這就需要通過一些信息展示，發(fā)展學(xué)生的是非觀，尤其是以學(xué)生關(guān)注的人或事來進(jìn)行是非常有利的。資源利用與再生：學(xué)生學(xué)習(xí)獲取到的知識和資源通過利用，完成任務(wù)后，能夠產(chǎn)出一些好的想法、經(jīng)驗(yàn)、成果，通過分享能夠?qū)崿F(xiàn)資源的利用和再生，這一步驟可以滿足學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生展示自己的能力。

通過反復(fù)的練習(xí)和鍛煉資源獲取、辨析與篩選、利用與再生，豐富學(xué)生應(yīng)對問題的解決方案，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升學(xué)生選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力。

5 ?模型建構(gòu)

基于以上問題和解決路徑的探索分析，并結(jié)合中小學(xué)生課堂規(guī)范、教學(xué)情況，提出可進(jìn)行實(shí)踐的步驟，繪制出中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐模型，如圖1所示。

中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型以資源的查找獲取、辨析篩選、創(chuàng)造再生為主要目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，進(jìn)行分析調(diào)整，提出八個教學(xué)實(shí)踐流程：創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)設(shè)置、查找資源、篩選資源、整理資源、制定方案、制作加工、分享成果。以期能為實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提供有價值的參考。

1）創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的老師，中小學(xué)生處在對新鮮事物感興趣的階段，課堂中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而建立良好的課堂氛圍，因此，情境的創(chuàng)設(shè)和主題選擇的重要性不言而喻。好的情境能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲調(diào)動起來，也使課堂氣氛變得生動有趣。

2）任務(wù)設(shè)置。任務(wù)驅(qū)動法對中小學(xué)生而言是非常有效的。中小學(xué)生注意力容易分散，整節(jié)課程的講解極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，而設(shè)置任務(wù)是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生來主動學(xué)習(xí)探索，因此任務(wù)的設(shè)置對整個課堂來講是主要目標(biāo)，課堂的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是圍繞任務(wù)進(jìn)行的，任務(wù)的安排應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知階段特點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)情，讓每位學(xué)生能夠通過努力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3）查找資源。根據(jù)任務(wù)，學(xué)生來查找所需的資料和資源，這能夠讓學(xué)生了解到許多的資源平臺，學(xué)習(xí)到多種多樣的搜索方法，進(jìn)而提高對信息的獲取能力。同學(xué)之間互相分享協(xié)作能夠?qū)Σ檎移鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?，此環(huán)節(jié)中可以根據(jù)任務(wù)安排學(xué)生進(jìn)行小組討論和小組協(xié)作。

4）篩選資源。將學(xué)生查找的資源進(jìn)行匯總分析，很多資源可能存在錯誤或者重復(fù)的問題，因此要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行辨析和篩選。查找到的資源很多，如何正確篩選是一個重要的問題，網(wǎng)絡(luò)資源五花八門，良莠不齊，信息篩選的同時也在鍛煉辨析能力。

5）整理資源。篩選后的資源很零散，不能滿足任務(wù)的要求，學(xué)生要對篩選后的資源進(jìn)行歸類、整理，這樣能夠提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，也對學(xué)生的歸納能力起到提升作用。

6）制定方案。完成任務(wù)的過程是一個解決問題的過程，學(xué)生更多的是接觸知識題目，對實(shí)際操作類的任務(wù)存在很多誤區(qū)，因此好的計(jì)劃和設(shè)計(jì)能讓學(xué)生完成任務(wù)的效率得到提升，同時是解決問題的關(guān)鍵，制定方案能夠提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和解決問題的能力。

7）制作加工。制作加工的過程是將知識和實(shí)踐進(jìn)行融合的步驟，所有的資源利用都是為了這一步，在此過程中學(xué)生很容易對資源進(jìn)行再創(chuàng)造，甚至產(chǎn)生更好的創(chuàng)意和方法，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維非常重要。

8）分享成果。任務(wù)完成后，分享的形式不僅能夠提升學(xué)生的成就感和自信心，還能夠?qū)⒑玫南敕?、?jīng)驗(yàn)、成果分享，實(shí)現(xiàn)信息的再創(chuàng)造。

查找資源屬于資源獲取步驟，篩選資源與整理資源是對資源的辨析篩選，制作加工和成果分享是對資源的創(chuàng)造與再生。所有的步驟都是為了認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源，通過任務(wù)來鍛煉學(xué)生查找獲取、辨析篩選、創(chuàng)造再生資源的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

6 ?案例分析

Bilibili平臺（以下簡稱B站）是一個知名的視頻網(wǎng)站，很多學(xué)生都有瀏覽B站的經(jīng)歷，但大多數(shù)學(xué)生都是用B站來娛樂，對于其中的資源利用存在很大的誤區(qū)。B站是一個豐富的網(wǎng)絡(luò)資源工具，通過B站來教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而提升自身素養(yǎng)，對學(xué)生來說是一件非常新奇有趣的事情，對教師而言是突破教學(xué)常規(guī)，打造貼近學(xué)生發(fā)展路徑的新方式。

以“了解智能手機(jī)”為例，應(yīng)用中小學(xué)信息素養(yǎng)提升模型來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅適用于Bilibili平臺，對于其他平臺同樣具有適用性，結(jié)合教材知識和網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生資源查找、篩選辨析、創(chuàng)造再生的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

7 ?結(jié)束語

中小學(xué)信息素養(yǎng)提升模型下的教學(xué)活動，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法的枯燥無味、教材的因循守舊、學(xué)生聽課的疲累，真正做到了學(xué)生是課堂的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)內(nèi)容也從課本拓寬到了信息資源庫，讓學(xué)生對信息資源有新的認(rèn)識，完成任務(wù)的過程即是訓(xùn)練和實(shí)踐的過程，真正將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升融入信息技術(shù)課堂教學(xué)之中。

中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型的建構(gòu)提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，結(jié)合信息資源在課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生能力。在部分課程中，可能會存在知識與方法融合性不強(qiáng)的問題，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)順序和教學(xué)活動都是好的解決方法。

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