楊思斯

摘 ?要 ?隨著高職分類招考規(guī)模擴大，高職院校學生素質參差不齊與統(tǒng)一教學安排之間的矛盾日益明顯，為解決這一矛盾，需要進行分層教學。以電類專業(yè)核心課繼電保護技術與應用課程為例，探討基于學情多樣化的課程分層教學資源開發(fā)，通過搭建“三實”課堂，利用分層教學資源進行教學實施，達到培養(yǎng)多層次高質量技術技能人才的目標。

關鍵詞 ?分層教學；教學資源；高職；繼電保護技術與應用

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0063-04

0 ?引言

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出，要堅持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位。高等職業(yè)教育正迎來前所未有的發(fā)展大好局面，教育部將進一步擴大高職分類招考規(guī)模，普通高考招生、自主招生的高中生、定向培養(yǎng)特崗人員、需要職業(yè)教育再提升的社會人員等多渠道使得高職院校的生源組成和生源質量發(fā)生了非常大的變化。生源多元化，對知識與技能的需求也呈現(xiàn)多樣化，而傳統(tǒng)的教學模式進行教學內容、教學方式選擇時并未考慮多元性，一般是以滿足大多數(shù)學生需求為目標，或者說直接沿襲傳統(tǒng)的教學方法，這樣的模式使得部分學生覺得太難，達不到教學目標，而其他學生又覺得過于輕松，產(chǎn)生嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學生學習興趣也不高。

為貫徹“因材施教”的教學理念，以學生為中心進行教學，必須開展分層教學，這種教學方式適合高職院校學生來源廣、能力水平差異大、需求多樣的實際情況[1]。而分層教學的根本就是課程資源分層，對不同層次的學生提供相適應的教學內容，開發(fā)量身打造的分層課程資源，這樣才能保證分層教學落到實處。本文以高職電類專業(yè)的專業(yè)核心課程繼電保護技術與應用為例，研究基于分層教學的課程資源的開發(fā)和應用。

1 ?課程情況

繼電保護技術與應用為電類專業(yè)的專業(yè)核心課程，78課時，第四學期開設，課程內容對接繼電保護調試員崗位、繼電保護調試員職業(yè)資格證書、人才培養(yǎng)方案等，重構為“中低壓線路—中高壓線路—變壓器—發(fā)電機”微機保護調試四個循環(huán)強化、能力遞進學習項目。課程的教學目標為：

1.1 ?知識目標

理解輸電線路、變壓器、發(fā)電機等保護的工作原理；理解各保護之間配合原則；掌握微機保護調試方法。

1.2 ?能力目標

能制定微機保護調試方案；能制定接線方案；能正確使用微機保護調試儀對變壓器進行微機保護調試；能排除調試故障；能規(guī)范填寫調試報告。

1.3 ?素質目標

深埋：安全電力守護人意識；樹立：精細技術執(zhí)行人認知；根植：規(guī)范操作中，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新意識；傳達：吃苦耐勞，扎根電力系統(tǒng)前線的職業(yè)特質；培養(yǎng)：團隊協(xié)作、學會深究的學習習慣。

2 ?課程資源開發(fā)

2.1 ?基于微課資源的在線課程學習平臺

本課程作為省級精品在線開放課程，依托超星學習平臺，將課程知識點碎片化、分層化，完成分層微課、微視頻、微練習、微考核的設計和開發(fā)，形成菜單式資源庫。

開發(fā)基于微課的菜單式分層教學資源庫，旨在利用具有內容短小精悍、有針對性、可操作性強、易掌控等特點的數(shù)字化學習資源——微課，作為差異化教學的支持性資源[2]，借助多樣性的基于微課的分層教學資源使得學生能夠按需查詢所需資源。

根據(jù)學情分析，調研學生的學習目標后，在調試能力培養(yǎng)的基礎上提供繼電保護設計相關內容微課，供參加國網(wǎng)、南網(wǎng)考試的學生學習，具體資源情況如表1所示。

2.2 ?芝麻開門口訣

通過對前導課程進行學情分析，學生學習成績、學習基礎差異較大，部分學生對于一些基礎性知識的理解存在困難，導致保護調試無從下手，對于這些學生，團隊自編學習口訣，將調試流程中的關鍵點、危險點、易錯點、易漏點編成通用口訣，學生易記憶，得到朗朗上口的規(guī)范化操作指引，降低學習難度。如調試識圖中“先圖紙后回路，圖紙電流電壓與斷路器控制回路圖，回路找保護電流電壓與跳閘回路”，調試接線中“先接地保安全，看顏色核相序，核數(shù)字明編號”等。具體資源情況如表2所示。

2.3 ?調試仿真與排故醫(yī)生

進行微機保護調試時，學生學習能力差異顯現(xiàn)明顯，部分學生能很快掌握接線和調試方法，但是部分學生接線調試不熟練，導致實操時保護裝置模塊燒壞多次，同時由于實訓室現(xiàn)場教師、場地安排無法讓每一個學生進行長時間現(xiàn)場實操練習，真實電站也不可能反復出錯，學生無法積累足夠的調試經(jīng)驗，且市場繼保教學資源存在“空白”，沒有可購買的繼電保護調試仿真設備。為此，教學團隊依托電站保護裝置，自主開發(fā)保護調試仿真軟件，如圖1所示，進入實操區(qū)前，利用調試仿真軟件，驗證方案和操作的正確性，減少設備損壞，降低設備損壞率，同時每個學生可自主利用碎片時間，仿真操作，哪里薄弱，練習哪里，可有效提高速度，提高熟練度，并積累調試經(jīng)驗，具體資源情況如表3所示。

調試時，電站實際情況錯綜復雜，故障原因多，部分學生很難快速梳理排故思路，不能在現(xiàn)場快速鎖定故障原因，現(xiàn)場排故時間過長，導致無法完成學習任務，教學團隊自主開發(fā)提高排故效率的便攜式軟件——調試排故醫(yī)生，如圖2所示，利用軟件，查找故障關鍵字，學生可快速鎖定故障可能原因，提高排故效率，為學習能力稍弱的學生提供厘清思路的學習資源，縮短排查時間，實現(xiàn)有效排故。

2.4 ?三實資源

繼電保護技術與應用由于課程特性，保護原理抽象，一直存在“保護程序不可見”“實際電站不能動”“現(xiàn)場故障難排查”三個教學痛點。部分學生對保護沒有形成直觀意識，學習有難度，通過打造“實物（電站真實微機保護裝置SDP3000系列）、實作（繼保調試員崗位標準化調試流程）、實景（微機保護調試實訓室、1∶1模擬電站）”的“三實”課堂，對接《繼電保護檢修調試規(guī)程》，踐行所用即所學、所學即所用的“實學實用”教學理念，具體資源情況如表4所示。

3 ?教學實施過程

在利用分層教學資源進行教學中，基于“三實”課堂進行教學實施，按“方案制訂—調試準備—識圖接線—功能檢驗—排故總結”五步崗位工作流程，實施課堂教學，如圖3所示，針對使用分層教學資源實施前暴露的問題，優(yōu)化后“三實”課堂解決問題如表5所示。

4 ?教學效果

依托“三實課堂”，利用分層教學資源進行教學，提高了學生的學習積極性，能力強的學生能找到自己所需教學資源進行補充學習，能力弱的學生通過教師提供的教學資源進行學習，降低了學習難度，達成了教學目標。

“三實”課堂中學生不斷強化調試技能，積累調試經(jīng)驗。本課程結束后，分析數(shù)據(jù)可知：抬頭率，前排就座率，知識考核平均分，技能考核優(yōu)秀率、合格率等都有所提升，同時教師根據(jù)教學需要自主開發(fā)教學資源，實現(xiàn)教研結合，以研促教，以教

帶研。

5 ?參考文獻

[1] 韓政.高職院校大學英語分層教學實踐研究：以湖南交

通職業(yè)技術學院為例[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2017.

[2] 吳一寧.基于微課的高中信息技術課程分層教學策略設

計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.