黃思隆 廣州大學外國語學院 楊綺翠 廣州大學外國語學院 馬菀遠 廣州大學教育學院

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出教師應依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識，推動學生參與探索、發(fā)現(xiàn)和認識知識的過程。依托情境創(chuàng)設的教學方法在英語閱讀教學中備受青睞，為提高學生的學習興趣、調動課堂參與積極性具有重要作用。情境鏈作為情境教學的重要方式有效地連接了多個關聯(lián)情境，推動了課堂活動的實施。群文閱讀教學是將閱讀由單篇引向多篇的一種教學探索，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇多個語篇展開閱讀并進行意義建構，最終達成共識的過程。［1］目前，教育界對群文閱讀教學展開大量研究，但主要聚焦在分級閱讀或詞匯等方面的教學，較少關注到情境教學在群文閱讀教學的運用?；诖耍疚膶⒔Y合人教版初中英語九年級“Unit7 Mom knows best”教學實例，探索情境鏈在英語群文閱讀教學應用的思路與策略。

一、情境鏈的應用意義

（一）實現(xiàn)文本選材的關聯(lián)性

斯波伯和威爾遜在《關聯(lián)性：交際與認知》一書中從認知角度提出了關聯(lián)理論，二人把關聯(lián)性定義為：在同等條件下語境效果越大，關聯(lián)性越強。［2］根據(jù)該理論，閱讀理解為明示——推理的交際過程，既作者向讀者提供關聯(lián)性最大的信息，讀者根據(jù)作者提供的明示信息推斷作者的意圖。群文閱讀教學即應用了這種關聯(lián)理論，讀者能充分調動過往知識儲備并靈活運用，為建立新接觸語篇的意義奠定基礎，常見的群文閱讀整合和選擇的范式有同一作者的作品關聯(lián)、相同主題內(nèi)容的關聯(lián)等。［2］

將故事情節(jié)引入群文閱讀教學中，通過適當改編精選過的文本，能形成統(tǒng)一的語境，有效地呈現(xiàn)故事的情節(jié)脈絡。借助情境的引導，學生在閱讀的過程中既能基本判斷文本之間是否存在顯性聯(lián)系，建立自身的語篇圖式，又能結合群文閱讀的議題與主題語境感知其內(nèi)在含義，即多個文本傳達正確的態(tài)度與價值判斷，由此實現(xiàn)文本選材的關聯(lián)性。

（二）突顯課堂教學的創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設是指在教學過程中，教師創(chuàng)造一定生活背景或故事背景，引發(fā)學生一定的情緒和情感，體驗和提升積極情感的教學方式。在情境創(chuàng)設中，由多個相關聯(lián)的情境組成的系列情境即為情境鏈。［3］情境鏈的應用即將系列故事情節(jié)貫穿群文閱讀的始終，使學生置身于情境中，具備極強的代入感。師生或學生之間通過扮演不同的角色，演繹對話，既能直觀地呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容，將故事情境可視化，又讓學生在課堂中實現(xiàn)在“做”中“學”（Leaning by doing），創(chuàng)新了傳統(tǒng)的單向的授課形式，實現(xiàn)師生的多模態(tài)的互動與學習，逐步感知文章情節(jié)的發(fā)展脈絡，最終達成群文閱讀的議題。

（三）培養(yǎng)學生學習的積極性

故事，指的是有基本的時間順序、設計的情節(jié)及傳達一定意義的敘述性文本。圍繞故事創(chuàng)設的情境鏈，使學生在氛圍中受到吸引，產(chǎn)生強烈的表達欲望，在對話中獲得自我釋放，也能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學習的主動性，成為故事內(nèi)容的操控者。學生在群文閱讀的過程中在教師的引導下不再是簡單地獲取文本信息、梳理故事的脈絡，而是嘗試與作者對話，將自己代入情境，通過個人的生活經(jīng)歷進行反思與學習。在此過程中學生由被動學習向主動學習轉變，激發(fā)了學生探索情節(jié)與脈絡的積極性，建立語篇之間的聯(lián)系，在有效地輸入與輸出中逐步理解群文閱讀議題。

二、情境鏈應用在英語群文閱讀教學的實施路徑

（一）議題選擇與意義構建

議題是蘊含在選取文本材料中引領師生逐步展開探討并最終共同達成的話題。在群文閱讀教學中議題的確立具有重要意義，文本材料的選擇、閱讀活動的設計、學生認知的構建都應在議題的統(tǒng)領下展開。對于議題的選擇，既要源自生活，聯(lián)系學生的生活實際，又要回歸生活，幫助學生解決現(xiàn)存的問題，從生活中實現(xiàn)對議題的深度思考，構建議題的現(xiàn)實意義。

本次課的議題為“親子矛盾”，這是對《新課標》中“人與自我”主題語境下，生活與學習主題群中的“個人、家庭、社區(qū)及學校生活”的主題語境內(nèi)容要求的拓展。親子矛盾是生活中常見的問題，也是青少年在成長過程中經(jīng)歷的人際沖突。同時，電影《瞬息全宇宙》正值熱映，影片中母親與女兒之間矛盾的產(chǎn)生與和解一度引人關注與思考。因此，本議題既是對家庭主題內(nèi)容的延續(xù)，同時也是對當前親子矛盾熱門話題的關注，旨在借助熱門話題推動學生學習家庭主題的內(nèi)容，學會辯證地看待親子沖突，并從親子雙方分析原因，找到化解矛盾的方法。

（二）文本選擇與語篇關聯(lián)

群文閱讀教學中，文本選材應符合學情，注重語篇的關聯(lián)性，以文本為主，情境為輔。選擇文本素材時，需要充分考慮學生現(xiàn)有的學習能力與水平，注意選取長度適中、難易恰當?shù)恼Z篇，確保所選語篇具有正確的價值導向，有利于促進學生的知識建構和思維發(fā)展。教學情境鏈的成功應用離不開語篇之間的關聯(lián)性，教師應善于發(fā)現(xiàn)群文語篇之間的共性和差異，合理形成語篇關聯(lián)［1］，借助發(fā)展脈絡在教學的過程中形成一條完整且富有邏輯性的情境鏈，逐步引導與加深學生對議題的理解和思考。

群文閱讀模式通常為“1+X”語篇，圍繞本次群文閱讀的議題與學生現(xiàn)有的能力和水平，共選擇了三個語篇，其中語篇A《Too many rules!》講述了十五歲的女孩Cindy 因設立過多的家規(guī)與父母產(chǎn)生矛盾的故事；語篇B《Job or Dream?》講述了高中生Mike因自我職業(yè)理想與家人的現(xiàn)實期望產(chǎn)生矛盾的故事；語篇C《Mom knows best》選自人教版初中英語九年級全冊第七單元中的閱讀課文，講述了作者回憶過往與母親產(chǎn)生沖突的情境以及成年后理解、懷念母親的內(nèi)容。語篇A、B 為記敘文，語篇C 為詩歌，皆寫于不同的年齡段，不同的語篇、年齡段既體現(xiàn)了青少年在成長過程中經(jīng)歷親子矛盾的心路歷程，也引發(fā)學生剖析矛盾產(chǎn)生的原因，并對如何解決矛盾進行深入思考與探究。

（三）情境創(chuàng)設與教學融合

情境創(chuàng)設應具備完整性、邏輯性與趣味性。在設計情境鏈時，不同的小情境共同串聯(lián)成一條明確的情境主線，各情境之間有明顯的邏輯關聯(lián)，這既符合群文閱讀文本的閱讀順序，又契合學生的認知能力，保證了基本的完整性與邏輯性。相較于傳統(tǒng)的群文閱讀教學，社交媒體類、尋寶探險類、游戲互動類等趣味多樣的情境既為學生營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，又增強學生參與語言實踐活動的積極性，啟發(fā)學生積極思考，讓學生在實踐運用中內(nèi)化話題語言知識。［4］

考慮到三個語篇的時間、人物及凸顯的親子矛盾等內(nèi)容，在不刪減原文的前提下，將三個語篇改編成具有同一敘述視角、按時間順序發(fā)展且符合不同年齡段產(chǎn)生的不同親子矛盾的群文閱讀材料。基于此，本次群文閱讀的情境以Cindy 為敘述視角，講述了她在Blog（博客）上分享自己在不同年齡段遇到的親子矛盾。以Cindy作為敘述視角的導入不僅聯(lián)系了學生的生活經(jīng)歷，更能有效地呈現(xiàn)文本并推動情節(jié)發(fā)展。博客的運用既符合青少年熱衷于社交媒體分享的特點，又激發(fā)學生閱讀、挖掘文本的興趣。學生通過感知Cindy在自我與約束、理想與期盼、沖突與感恩等情境中學習如何解決生活中與家長發(fā)生的矛盾，提高辯證看待事物的能力。教學設計層層遞進，逐漸深化，彰顯閱讀的主題意義，如圖1所示。

圖1 情境創(chuàng)設流程圖

（四）目標確立與活動設計

情境創(chuàng)設的最終目標應是服務于教學，保證教學目標的落地，提高教學的質量。教學目標的設計應圍繞英語學科核心素養(yǎng)，反映英語課程的理念與建構結構化知識，還需要聯(lián)系生活實際，讓學生形成具有正確價值導向的認知與行為。這要求教師在教學設計的過程中創(chuàng)設的目標既需要符合群文閱讀的議題，又與學生的認知水平與學習能力相匹配，隨著情境的推進學生能基于英語學習活動觀從不同的教學活動中實現(xiàn)語言的輸入與輸出，掌握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，感知群文閱讀的議題，并最終提高自身的英語能力與形成正確的價值取向。

群文閱讀活動的四項能力可概括為辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創(chuàng)意［5］，四者相互結合，循序遞進，是《新課標》中英語學習活動觀的具體表現(xiàn)。結合本課的議題，本次教學的核心在于培養(yǎng)學生梳理與整合三篇文本信息的能力，對親子矛盾做出正確的判斷與反思，并結合生活情境提出有效化解矛盾的方法。因此，本次群文閱讀課的學習目標具體如下：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

1.通過對話概括三篇文章中主要的親子矛盾問題；

2.分析文章中親子矛盾產(chǎn)生的原因，并結合生活實際說明其他導致矛盾產(chǎn)生的原因;

3.辯證地看待親子間的矛盾，通過小組合作探究提出化解矛盾的方法。

本節(jié)群文閱讀教學的具體教學過程如下：

1.引入議題，自主閱讀

課前，學生在自主閱讀語篇A并根據(jù)情境指引尋找文章的關鍵信息：

“Cindy是一名初三的學生，最近她十分困擾，并在博客中分享了她的煩惱，請同學們在課前閱讀下面這篇她寫的博文，并完成導學案上的任務（如表1所示）?！?/p>

表1 群文閱讀導學案內(nèi)容

在課前，學生對于本節(jié)課的情境有初步的感知，根據(jù)題目的指引進行初步閱讀，并思考這篇文本體現(xiàn)的矛盾是什么以及從Cindy與父母雙方的角度分析矛盾產(chǎn)生的原因并找出支撐自己的觀點的依據(jù)。通過完成課前任務，學生初步意識到，對于親子矛盾需要辯證地從孩子、家長兩方面進行分析，同時要找到支撐觀點的依據(jù)。

2.情境導入，分享整合

課堂上，教師播放《瞬息全宇宙》中母親與女兒發(fā)生爭執(zhí)的片段后，詢問學生與家長發(fā)生矛盾的經(jīng)歷并邀請幾位學生分享。接著教師導入Cindy分享的三條博客的情境，引導學生分組討論導學案上課前任務的內(nèi)容。學生基本能從親子雙方的角度找出矛盾產(chǎn)生的原因，在點評的過程中，教師進一步引導學生辯證地看待矛盾的主體、原因及依據(jù)，學會辨析文本的信息，如文章的標題、對話的內(nèi)容等，感知推測不同人物的情感態(tài)度。

3.深入閱讀，理解議題

學生通過閱讀語篇A能初步感知文章的議題，了解該如何分析親子矛盾并在文章中尋找依據(jù)。接著，教師呈現(xiàn)如下情境并引導學生閱讀Cindy分享的第二條博客《Job or Dream？》

“在同學們的幫助下，初中的Cindy化解了她的煩惱，但在高中時期，她又遇到了一個棘手的問題。下面，讓我們來繼續(xù)閱讀她的博文，來幫助她解決問題?！?/p>

在語篇A的任務的基礎上，語篇B的任務需要學生自己歸納Cindy 及Cindy 的媽媽兩方的想法并在文章中尋找依據(jù)。學生在完成任務后，教師邀請幾位學生進行回答并引導學生關注文章中的關鍵信息，如語篇中關于對話的內(nèi)容，師生對話如下：

……

S: Cindy thinks that she hopes to major in history but her mother wants her to work as a doctor.

T:Good!How could you find it?

S: In fact,when I said that I planned to major in history…

T: Well done! Are there any other evidences? Let’s pay attention to the quotation mark...

S:“Why can’t you be like my friend’s daughter,Jenny…

T:Excellent!You did a good job!

……

（課堂教學片段）

學生完成第二個語篇任務后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)情境并引導學生閱讀第三條博客《Mom knows best》。

“隨著一次次在成長道路上的披荊斬棘，Cindy已從當年那個懵懂的小女孩長大成人，生活的酸甜苦辣在味蕾中變得愈發(fā)濃烈。多年后，Cindy 回憶起這些年來，在成長過程中媽媽給予自己的愛，她在博客中寫道……”

教師引導學生完成語篇C的任務，概括“我”及母親雙方的想法并在文章中尋找依據(jù)。在閱讀前兩個語篇的基礎上，學生更關注到了語篇C 中的對話內(nèi)容，從表達中感知人物的情感。教師回顧總結三個語篇的內(nèi)容及任務，學生能進一步感知到親子矛盾議題的內(nèi)涵，知道該如何分析矛盾以及尋找依據(jù)，具備一定的辨析與整合信息的能力。

4.應用實踐，達成議題

教師指引學生結合生活實際，頭腦風暴親子矛盾產(chǎn)生的原因及對策。教師簡要分析同學們提出的原因并肯定解決方法，啟發(fā)學生親子矛盾在生活中是常見的，但矛盾并非百害而無一利，需要辯證地看待矛盾才能找到解決矛盾的對策。接著，教師呈現(xiàn)在日常生活中常見的產(chǎn)生親子矛盾的三個情境，分別是父母要求孩子參加補習班、父母限制孩子與異性交往、父母制止孩子玩電子游戲。針對這三個情境，教師指引學生以小組合作的形式探討該如何與父母進行有效溝通，并通過角色扮演呈現(xiàn)討論的對策，最后依據(jù)學習目標進行自我評價與總結。至此，學生對本次群文閱讀的議題有較深理解，親子矛盾的化解需要找到雙方的原因并進行有效地溝通，對與父母的日常相處也有了更多的啟發(fā)和思考。

結語

《新課標》指出應倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。本文以情境創(chuàng)設為出發(fā)點，聚焦于群文閱讀教學，通過人教版初中英語課例的教學實踐探究情境鏈在群文閱讀中的實施意義與路徑。教師在設計群文閱讀教學的過程中，應選擇符合學情的文本素材，挖掘語篇的相互關聯(lián)，倡導正確的價值觀，并注重情境創(chuàng)設的完整性、邏輯性與趣味性，讓學生在閱讀學習的過程中聯(lián)系生活，運用語言、提升思維、培養(yǎng)能力，真正推動英語學科核心素養(yǎng)的培育與落實。