錢麗
以科學(xué)的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,在高中階段尤為重要。微課,是以短小精悍為特點的新型教學(xué)方法,教師既可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),也可以讓學(xué)生利用微課進(jìn)行課后總結(jié),從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能夠幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解,同時,還能夠讓學(xué)生對接下來教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大體的認(rèn)知。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,由于知識點較為繁雜,用到的方法也靈活多變,因此預(yù)習(xí)上難度較大,這就需要教師采用有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。
例如,在進(jìn)行到《雙曲線》這一節(jié)的教學(xué)時,教學(xué)計劃是讓學(xué)生通過對雙曲線知識的學(xué)習(xí),解決身邊的實際問題。由于難度較大,教師可以利用微課形式,結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的不同,制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師可以以簡單的微課讓學(xué)生熟悉基本概念。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,微課的內(nèi)容則更廣泛,旨在促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。這樣分層的課前微課預(yù)習(xí)能使教學(xué)更有針對性,讓每一個學(xué)生都能通過微課實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
二、利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多,難度有所提升,需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課后復(fù)習(xí),尤其是針對性較強的個性化復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通常是根據(jù)自己記錄的課堂筆記進(jìn)行課后復(fù)習(xí),如果課堂筆記沒有記錄全面,復(fù)習(xí)就有受到影響。而微課的出現(xiàn),讓這種情況得以改變。
例如,在進(jìn)行《空間幾何體》這一節(jié)的教學(xué)時,有教師的引導(dǎo),學(xué)生能夠輕松掌握其中的數(shù)學(xué)規(guī)律,根據(jù)立體的空間圖形畫出來三視圖,或者是根據(jù)其三視圖畫出立體的空間幾何。但如果不及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí),就容易遺忘其中的數(shù)學(xué)知識點。這時,教師可以提醒學(xué)生把微課利用起來,在微課中查漏補缺,及時進(jìn)行知識的鞏固。并引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過的微課內(nèi)容進(jìn)行歸納分類,逐漸養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要從每一次的微課錄制過程中積累經(jīng)驗——主題要明確,時長要合理,并結(jié)合學(xué)生對新知識的接受程度,合理安排微課內(nèi)容,確保微課的質(zhì)量,才能讓微課的優(yōu)勢為教學(xué)貢獻(xiàn)更多。
綜上所述,微課的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為出發(fā)點進(jìn)行微課的制作,給學(xué)生帶來新鮮感,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中迎難而上。微課融入現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué),是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新,能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。