李玲

摘要：在新課程標準要求與教育改革形式影響下，分層教學模式應(yīng)勢而生。分層教學模式具有非常強的針對性，并且教學效果非常好，在中小學課程教學中逐漸推廣應(yīng)用。將分層教學模式應(yīng)用到初中數(shù)學課程教學中能夠發(fā)揮出非常強的教學優(yōu)勢。[1]文章主要針對初中數(shù)學課程教學過程中，分層教學模式的應(yīng)用方法展開討論分析。

關(guān)鍵詞：分層教學? 教育改革? ?教學方法? 教學效果

一、初中數(shù)學課程教學分析

近年來，隨著新課改工作的持續(xù)推進，很多教師都在積極探索新的數(shù)學教學方式，但在實際應(yīng)用過程中會存在一些問題。

首先，由于初中數(shù)學知識比較瑣碎、繁雜，不僅理論知識比較多，而且比較抽象。初中階段的數(shù)學理論知識邏輯性比較強，但一些學生基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，在總復習階段無法跟隨教師的教學節(jié)奏，對于新的數(shù)學教學模式不能馬上適應(yīng)，導致學生對數(shù)學學習的興趣不高。并且，不同學生對于數(shù)學知識要點的理解能力與接受能力也不同，在以往的數(shù)學教學模式中無法及時發(fā)現(xiàn)這些問題并及時解決，不利于不同階段的學生數(shù)學學習能力的提升，導致教學效率一般。

其次，以往的數(shù)學教學模式中，部分教師會根據(jù)教學計劃進行，在教學計劃執(zhí)行過程中，忽視了學生對于數(shù)學知識的掌握以及消化能力。部分學生對數(shù)學知識吸收速度比較快，對知識點掌握速度也比較快，能夠跟隨教師的教學速度。但是有一些學生對數(shù)學知識掌握速度比較慢，無法跟隨教師的教學速度，導致數(shù)學課程教學質(zhì)量提升難度比較大。

最后，以往的教學模式中忽視了學生在課堂教學中的主體地位。之前的數(shù)學教學中，部分教師只是單純講解理論知識，不注意與學生互動，導致學生的課堂參與度不高。針對這種情況，教師要積極調(diào)動學生們的數(shù)學課程學習興趣，應(yīng)了解并掌握學生的學情，并積極提出針對性的解決策略，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學分層教學應(yīng)用策略

（一）將學生合理分層

初中階段的數(shù)學課程理論性與邏輯性比較強，實際教學中應(yīng)用分層教學的方式，優(yōu)先根據(jù)學生實際學習能力來分層。而基礎(chǔ)能力是初中數(shù)學教學中學生層次劃分的主要依據(jù)，學生基礎(chǔ)學習能力影響學生對于數(shù)學知識的接受速度與效率。思維能力也是初中數(shù)學教學中學生層次劃分的重要因素，學生的思維能力與遺傳因素有關(guān)，同時也與后期練習相關(guān)。通常情況下，可將學生劃分為三個層次，其中學習能力較強的學生能夠同時具備基礎(chǔ)能力與思維能力兩項優(yōu)勢，中層次學生能夠具有基礎(chǔ)能力與思維能力中的一項優(yōu)勢，基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生兩種能力均有待提升。其中，學習能力較強的學生應(yīng)適當提高學習要求與學習標準；中層次學生應(yīng)進一步強化學生的基礎(chǔ)知識學習能力與思維能力；基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生應(yīng)提升學生對數(shù)學課程的學習興趣與積極主動性，以數(shù)學基礎(chǔ)知識入手，提升學生數(shù)學思維能力。[2]

（二）展開層次化訓練

在實際教學中，教師應(yīng)適當鼓勵學習能力較強的學生與中層的學生展開知識點的深入探究，倡導學生積極進行交流與討論，在教師的正確引導下獨立解決相關(guān)問題。同時，教師還要積極鼓勵學習能力較強的學生敢于提出疑問，尋求多種解題思路，并且從中找出最佳解題方式，以此來提升學習能力較強的學生的數(shù)學思維與思辨能力。基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生應(yīng)深入學習教材內(nèi)容，教師可以單獨輔導，使學生更好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識。

（三）教學過程分層

要發(fā)揮分層教學在初中數(shù)學課程教學中的優(yōu)勢與作用，在分層教學實際運用過程中要采用立體化的彈性教學方式。在初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)該提升學生對于數(shù)學課程的積極性與主動性，調(diào)動課堂教學氣氛，部分難度比較大的問題由學習能力較強的學生作答，難度比較小的問題由后進生作答，難度適中的問題由中層學生作答。通過數(shù)學課堂教學過程中的分層能夠調(diào)動課堂教學氣氛，能夠讓不同層次的學生都可以參與到教學活動中，可以實現(xiàn)學生學習興趣提升。

（四）課堂練習分層

通過課堂分層練習能夠讓學生及時鞏固課堂所學的知識點，令學生能夠及時了解當前對于知識點的掌握情況，能夠真實有效反饋教學效果。對于課堂練習反映出的問題，教師能夠及時調(diào)整或優(yōu)化教學方法，讓學生可以全面掌握各個知識點。并且，在有效的課堂練習下，能夠使不同層次學生將所學知識點進行有效應(yīng)用。

（五）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是數(shù)學知識點鞏固的重要途徑，且課后作業(yè)能夠有效反映出學生對于數(shù)學知識點的掌握情況，讓學生可以及時了解課堂教學效果。然而，課后作業(yè)的布置中也應(yīng)該分層設(shè)計，調(diào)整不同層次學生的作業(yè)量以及作業(yè)難度。通過課后作業(yè)分層的方式讓不同層次的學生得到良好的課后訓練，提升數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學思維能力。

結(jié)束語

素質(zhì)教育的主要教育目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學課程教學過程中，要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的主旨，應(yīng)將學生作為課堂教學主體，全面激發(fā)學生的潛力。由于初中階段的學生基礎(chǔ)知識水平與思維能力不同，因此在初中數(shù)學教學中開展分層教學方式能夠有效提升初中數(shù)學教學效果，能夠做到因材施教，并能夠提升學生們的思維能力。將學生合理分層、展開層次化訓練、教學過程分層、課堂練習分層、作業(yè)分層，全面發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢特點，提升初中數(shù)學課程教學效果。

參考文獻：

[1] 姜立麗.新課改背景下初中數(shù)學分層教學及合作學習的有效開展[J].新課程教學（電子版），2021（14）.

[2] 沈長云.緊扣主體差異性，提升教學實效性——新課標下初中數(shù)學教學中分層教學策略的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（07）.