張琪婕

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，任課教師要落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，依據(jù)本班學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以生為中心進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式掌握知識，使得他們的自主學(xué)習(xí)能力極大地被激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) “少教多學(xué)” 學(xué)生

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，就是教師把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，“少教多學(xué)”是針對教與學(xué)時(shí)間或內(nèi)容的量比提出的，“少教”指的是任課教師概括地講，以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維為主要的目的，不是簡簡單單地進(jìn)行灌輸，而是以生為中心，創(chuàng)造性地去教，“多學(xué)”最主要的是小學(xué)生們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，不是機(jī)械式的練習(xí)，而要在任課教師的指引下發(fā)展，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

一、創(chuàng)造性地“少教”，激發(fā)積極“多學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)之中，任課教師要合理使用教材內(nèi)容來為學(xué)生們合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)“少教多學(xué)”的體系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，積極學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，任課教師要根據(jù)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)，根據(jù)本班學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用多媒體課件模式出示“認(rèn)識真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，理解與掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)并且會進(jìn)行比較大小，同時(shí)找出它的最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”等知識點(diǎn)，以此來調(diào)動小學(xué)生們“多學(xué)”的積極性，讓小學(xué)生們在充滿好奇心的模式中自主學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，同時(shí)也可以利用小組合作的模式進(jìn)行相互的交流，任課教師予以輔助教學(xué)的功能，促使小學(xué)生們紛紛主動參與到學(xué)習(xí)中來，也讓小學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣被激發(fā)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。

二、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，促其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中布置預(yù)習(xí)任務(wù)是“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，能使學(xué)生在預(yù)習(xí)中對最新內(nèi)容有初步的了解并且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師可以根據(jù)本班學(xué)生們的實(shí)際情況來制訂豐富的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”的課堂模式的開展。[2]

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課時(shí)，教師要為學(xué)生們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓他們根據(jù)本單元的知識框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)同分?jǐn)?shù)加減法，異分母加減法和混合運(yùn)算的計(jì)算方式，使得他們的學(xué)習(xí)技能得以提升，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓一些學(xué)生上臺講授解題過程，任課教師予以輔助，使得小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一課的知識，提升學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)展性地“少教”，實(shí)現(xiàn)深度“多學(xué)”

發(fā)展性地“教”，即任課教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為小學(xué)生們學(xué)習(xí)搭建相應(yīng)的支架，讓他們以這些支架的形式來學(xué)習(xí)，能使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也使得小學(xué)生們的智力與思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，這比以往直接灌輸式的教學(xué)模式更加有利提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。且這是從學(xué)生的角度去出發(fā)考量，讓他們的數(shù)學(xué)思維與技能得到提升，提高學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的開展。并且發(fā)展性地“少教”要求任課教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，教師要科學(xué)合理地利用“少教”的模式，使得學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，使他們形成良好的學(xué)習(xí)體系，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓他們在深度“多學(xué)”中體會思考的樂趣，促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)也能讓小學(xué)生們具有挑戰(zhàn)自我的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，課改理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式正是這一先進(jìn)理念的落地。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在“少教多學(xué)”教學(xué)活動開展中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力為根本目標(biāo)，不斷提升自身從教能力，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出無窮的活力和生機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌.構(gòu)建生活化課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維——小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑的思考與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：54-56.

[2]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（21）：50-51+66.