魏鍇芮

摘要：小學(xué)生要具備一定的審題能力，這對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升是非常重要的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有進(jìn)行認(rèn)真審題，才能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行分析和挖掘。審題效率也決定了學(xué)生的解題能力，認(rèn)真審題分析才能確保解題正確。所以，教師要明確學(xué)生具備審題能力的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，提高學(xué)生思維能力與解決數(shù)學(xué)方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 審題能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生很容易發(fā)生失誤，而這些數(shù)學(xué)題平時(shí)學(xué)生也都會(huì)，造成這一問(wèn)題的主要原因主要是學(xué)生審題不清。沒(méi)有一定的審題能力，對(duì)數(shù)學(xué)中的題目具體意思不清楚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出錯(cuò)頻率較高。所以，小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的審題能力也直接影響了學(xué)生的解題效果。本文主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力進(jìn)行了分析，希望對(duì)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生審題能力上有一定的參考價(jià)值。

一、注重學(xué)生審題意識(shí)的培養(yǎng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師和學(xué)生缺乏一定的審題意識(shí)，學(xué)生在審題方面的能力也相對(duì)比較薄弱。[1]而審題意識(shí)的培養(yǎng)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的行為，在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題意識(shí)，為數(shù)學(xué)審題打下良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)審題的習(xí)慣。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“10減2除以2=？”的運(yùn)算中，需要學(xué)生審清這道算術(shù)題中涵蓋了除法和減法，這種算術(shù)題相對(duì)簡(jiǎn)單的算術(shù)數(shù)量關(guān)系上更加復(fù)雜一些。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題意識(shí)的引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生在算術(shù)中如果有加減乘除法，要先算乘法和除法還是先算加法和減法。通過(guò)這種意識(shí)上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主審題，并在審題過(guò)程中教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，也可以要求學(xué)生分成小組進(jìn)行結(jié)果的討論，相互之間進(jìn)行審題思路的探討。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠意識(shí)到要先算2除以2得1，然后再用10-1=9才是最終正確的答案。所以，教師在進(jìn)行審題意識(shí)的引導(dǎo)中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，并尊重學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析和思考，并在審題過(guò)程中明確數(shù)學(xué)中的計(jì)算方法。以此，才能夠形成良好的審題習(xí)慣，并慢慢形成審題意識(shí)。

二、扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而提高審題效率

實(shí)踐證明，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行有效的審題。[2]學(xué)生只有明確數(shù)學(xué)中的概念、原理等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，才能全面地進(jìn)行數(shù)學(xué)審題。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力中，要明確教材中的教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念中各層數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)審題中教師要使學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)概念、掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)下再對(duì)審題能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》中，教師應(yīng)該要求學(xué)生明確掌握長(zhǎng)方形和正方形形狀特點(diǎn)，長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)兩條棱是相等的，而正方形四條棱長(zhǎng)都是相等的，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形具體形狀棱的情況有個(gè)基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識(shí)。然后再進(jìn)行面積的計(jì)算，再通過(guò)計(jì)算公式直接算出答案。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)審題中，學(xué)生要先了解最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)關(guān)系，然后再進(jìn)行深入的分析和解題，只有確保了數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)概念清楚、明確，才能夠有效地進(jìn)行審題。審題的基礎(chǔ)是學(xué)生要能夠準(zhǔn)確掌握題目的具體意思，若基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)，就提高了數(shù)學(xué)審題的效率。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，加強(qiáng)審題能力

人們一般認(rèn)為閱讀能力屬于小學(xué)語(yǔ)文范圍內(nèi)的基礎(chǔ)能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常被忽略。而數(shù)學(xué)閱讀能力不高，學(xué)生在審題過(guò)程中也會(huì)對(duì)題目的真正含義無(wú)法進(jìn)行深入的了解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)審題能力的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)閱讀能力也不能忽視。閱讀能力是數(shù)學(xué)審題培養(yǎng)中必不可少的有利條件，具備良好的數(shù)學(xué)能力才能夠保證學(xué)生在具體審題過(guò)程中做到了解題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多題目中都存在著一定的數(shù)量關(guān)系，所以在審題過(guò)程中就體現(xiàn)了閱讀能力的運(yùn)用。

例如，在《長(zhǎng)方體和正方體的體積》學(xué)習(xí)中，一些數(shù)學(xué)題常常會(huì)以事物為例，然后進(jìn)行體積的換算。先敘述長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各多少米，再敘述正方體，這種應(yīng)用題就需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，并通過(guò)閱讀明確其中重要的部分，再進(jìn)行體積的計(jì)算。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是最能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力的題目，若閱讀能力不強(qiáng)，在應(yīng)用題的解答中就很容易混淆其中的數(shù)量關(guān)系和題目最終的實(shí)際要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)審題中提高學(xué)生的閱讀能力也是重要的審題前提。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生只有通過(guò)審題才能夠清晰明確數(shù)學(xué)的題目，并真正了解問(wèn)題中的各項(xiàng)信息，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行合理有效的解決?？梢钥闯?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)審題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力也需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，尋找更多的路徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃葉琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)途徑探究[J].亞太教育，2022（13）：110-112.

[2]劉莎. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)的探索[J]. 中國(guó)新通信，2018，20（10）：204.