譚靜

【摘 要】義務(wù)教育語文課程第一學(xué)段至第三學(xué)段的閱讀與鑒賞所涉及的文體類型主要是文學(xué)閱讀。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)要求和文學(xué)作品解讀本身的要求，文學(xué)閱讀教學(xué)可以從“把握內(nèi)容、感受形象”“品味語言、體會(huì)含義”“揭秘形式、學(xué)習(xí)表達(dá)”三個(gè)層面來培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)閱讀與鑒賞能力，從而更好地與第四學(xué)段銜接，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文學(xué)閱讀 閱讀與鑒賞

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-66-03

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中閱讀與鑒賞的學(xué)段目標(biāo)，閱讀的文體主要是童話、寓言、故事、小說、敘事散文等敘事性作品，還有兒歌、兒童詩、古詩、寫景狀物散文。第一學(xué)段有淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和古詩；第二學(xué)段有敘事性作品、優(yōu)秀詩文；第三學(xué)段有敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。如果把不同文體按照實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀來分類，可以看出小學(xué)階段（第一學(xué)段至第三學(xué)段）的閱讀，主要以文學(xué)閱讀為主。教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行，進(jìn)一步分不同學(xué)段提出了評(píng)價(jià)的不同側(cè)重點(diǎn)，但總的來講仍然離不開感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感這三個(gè)方面。

從文學(xué)作品本身來看，歌德說過，藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對(duì)大多數(shù)人是秘密。［1］這揭示了文本解讀的本質(zhì)。其中，內(nèi)容是淺層的內(nèi)容，相當(dāng)于文學(xué)作品的素材或者各種感性呈現(xiàn)的畫面，一類一望而知的文字；含義是深層的內(nèi)容，即素材中見到的意義，如所傳遞的情感、蘊(yùn)含的美、趣味、道理等；形式則是語言的表現(xiàn)手法，包括章法、句法、詞法、修辭手法等。由此可見，文學(xué)閱讀的重點(diǎn)就是要解讀作品的含義和形式。語文教學(xué)要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘文學(xué)作品深層的含義，去探索文學(xué)作品形式上的奧秘。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及文學(xué)作品閱讀本身的規(guī)律，可以從“把握內(nèi)容、感受形象”“品味語言、體會(huì)含義”“揭秘形式、學(xué)習(xí)表達(dá)”三個(gè)層面來培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)閱讀與鑒賞。

老舍的《貓》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，與他的另一篇寫動(dòng)物的作品《母雞》，以及豐子愷的《白鵝》組成一個(gè)單元。這個(gè)單元課文中各具特色的語言文字，構(gòu)建了生動(dòng)的動(dòng)物形象，人與動(dòng)物和諧相處的美好世界，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。本文以《貓》這篇課文為例，對(duì)小學(xué)語文文學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、把握內(nèi)容、感受形象

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。對(duì)文學(xué)作品的精讀應(yīng)該以理解文字，初步把握基本內(nèi)容為基點(diǎn)。在閱讀《貓》這篇課文的時(shí)候，教師通常先讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過略讀對(duì)課文基本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，明確課文主要有兩層意思：第一層是寫貓的性格實(shí)在有些古怪；第二層是寫滿月小貓們的淘氣可愛。以《貓》這篇課文第一部分為例，也就是寫貓的性格古怪。在閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)什么是“古怪”可能不甚理解，“古怪”是什么意思？作者為什么說貓的性格“古怪”？

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理這一部分的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出寫貓的性格的詞語（老實(shí)、貪玩、盡職），它要是高興溫柔可親，要是不高興一聲不出；它什么都怕可是它又那么勇猛。從中發(fā)現(xiàn)貓的性格充滿了矛盾，正是這一組組的矛盾，體現(xiàn)了它的古怪。這時(shí)學(xué)生對(duì)于貓的“古怪”的性格有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，讀起來文意暢通，這就是對(duì)文段的基本內(nèi)容有所把握。但對(duì)貓的具體形象感受還不細(xì)致，對(duì)這只古怪的貓印象還并不深刻，還難以感受到這古怪的貓的趣味。因此，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生具體去感受貓的“古怪”，讓貓的“古怪”形象能“活”起來，真正認(rèn)識(shí)這只“古怪”的貓。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文字，觸摸語言的肌理。找出作者寫了哪些典型具體的事例來體現(xiàn)貓的古怪性格特點(diǎn)：“它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”，這是它的“乖”；“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，也不肯回來”，這是它的“貪玩”；聽到老鼠的一點(diǎn)兒響動(dòng)，“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可”，這是它的“盡職”；它高興的時(shí)候會(huì)“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，還會(huì)“豐富多腔地叫喚”或者“咕嚕咕嚕地給自己解悶”；它不高興的時(shí)候“無論誰說多少好話，它也一聲不出”。只有仔細(xì)地去閱讀這些具體的事例，并且在頭腦里展開畫面，才能切實(shí)感受到這只老實(shí)的貓、貪玩的貓、盡職的貓、什么都怕又那么勇猛的貓的可愛有趣，才能對(duì)貓的“古怪”感同身受，也才能被這些文字所吸引，進(jìn)一步沉浸到文字里。貓的形象已經(jīng)深入學(xué)生的腦海里，這也就完成了感受形象的目標(biāo)，通過閱讀，學(xué)生逐漸體會(huì)貓的趣味，品味文學(xué)作品的趣味。

二、品味語言、體會(huì)含義

如果學(xué)生的閱讀僅僅停留在對(duì)貓的古怪的感受上，就未真正走進(jìn)文學(xué)作品。對(duì)于作者為何要寫這樣一只古怪的貓，文學(xué)形象題材背后的意義是什么等問題，還得進(jìn)一步挖掘。教師可通過教材的單元提示和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文學(xué)習(xí)要素是：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著學(xué)出特點(diǎn)。課后習(xí)題要求：默讀課文，說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思；舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來。通過與教材編者對(duì)話，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。作者寫了貓的古怪，同時(shí)也傳達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛之情。這種情感可以看作是文學(xué)作品深層的內(nèi)容，即含義。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的獨(dú)特情感，教師可根據(jù)教材上的閱讀提示“從小梅花我體會(huì)到……”，抓住“跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子中的關(guān)鍵詞“小梅花”這個(gè)暗喻來體會(huì)作者的喜愛之情。小貓的黑爪印踩在稿紙上，是讓人惱火的，讓人想生氣的，可在作者的眼里卻是令人賞心悅目的“小梅花”，看著這可愛的“小梅花”是開心的、愉悅的、無限憐愛的，從這個(gè)暗喻可以體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。這樣的寫法讓讀者體會(huì)到人與動(dòng)物之間和諧相處的美好。

除此之外，通過課后習(xí)題的設(shè)計(jì)“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來”中的“從哪些地方看出”，可以知道文章流露作者對(duì)貓的喜愛之情的表達(dá)不止一處，而應(yīng)該有多處。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己體會(huì)、品讀、交流分享，繼續(xù)從品味語言著手，去體會(huì)隱藏在字里行間的情感。在作者筆下，那些貌似平常的語氣詞，韻味十足，耐人尋味。例如“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖”中的“吧”字，把作者對(duì)貓的性格捉摸不透的語氣情態(tài)惟妙惟肖地傳達(dá)出來，又與“古怪”之說相吻合。又如“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢”中連用了三個(gè)語氣詞，體現(xiàn)作者對(duì)貓的關(guān)切憐愛之情。擔(dān)心、翹望、心疼、著急，種種情態(tài)盡在其中。作者就是用這樣一種平實(shí)的語言、親切交談的口吻向讀者訴說他眼中的貓，讓讀者仿佛置身于作者家中，聽他津津有味地介紹貓的脾氣稟性，品評(píng)種種惹人喜愛的舉止情態(tài)，在不知不覺中受到了作者情緒的感染，從而產(chǎn)生共鳴。

作者還成功地運(yùn)用了擬人化的修辭手法，貓的一舉一動(dòng)在作者筆下都具有人格化的意味，使讀者在閱讀后倍感風(fēng)趣幽默。例如文中寫貓“成天睡大覺”，說它“無憂無慮，什么事也不過問”?！斑^問”一詞精當(dāng)微妙，仿佛貓成了家庭的重要一員，它本就應(yīng)該參與家庭事務(wù)的，而此時(shí)卻置責(zé)任于不顧，只管自己舒適安逸了。這樣的描寫讓人耳目一新、忍俊不禁，作者的愛貓之心、贊賞之情也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。還有“屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”“非怎樣不可！”，這樣的語氣不僅寫出了貓倔強(qiáng)的個(gè)性，而且讓讀者感受到作者既欣賞貓又心疼貓又拿貓沒辦法的心情。又如寫貓“它要是高興……這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話……”鮮明的對(duì)比，一串“這可都……若是……啊……無論……也”轉(zhuǎn)折連詞，形成一種獨(dú)特的韻味。如果用朗讀來表達(dá)，應(yīng)該是神采飛揚(yáng)，語氣里明貶實(shí)褒，充滿了對(duì)“這古怪的貓”“獨(dú)特的貓”的一種“寵”和“贊”。

通過進(jìn)一步對(duì)語言的細(xì)細(xì)咀嚼和品味，學(xué)生越讀越覺得有趣，越能觸摸到作者的內(nèi)心，越能明白課文內(nèi)容背后的意義：作者原來要給讀者展現(xiàn)的就是這樣一種人與動(dòng)物相親相愛的美好。

對(duì)于文學(xué)作品的精讀教學(xué)，首先要理解表層的內(nèi)容，如貓的性格古怪。其次通過對(duì)典型具體的事例的把握，深入地感受貓的古怪形象。最后通過對(duì)語言文字的細(xì)細(xì)咀嚼，體會(huì)到字里行間作者對(duì)貓的喜愛之情，以及所展現(xiàn)的人與動(dòng)物之間和諧相處的美好。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文學(xué)作品，可以從把握表層的內(nèi)容到感受具體生動(dòng)的形象，再到挖掘深層的含義，層層深入，力求讀懂文字寫了什么。

三、揭秘形式、學(xué)習(xí)表達(dá)

披文入情，即學(xué)生通過對(duì)語言文字的品味，感受到貓的古怪形象，體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情；緣意學(xué)文，即語文的學(xué)習(xí)，最終要落實(shí)到語言文字的運(yùn)用上。學(xué)生雖然知道了作者非常喜愛貓，但是對(duì)于作者是如何傳達(dá)這種情感并感染、打動(dòng)讀者的這一問題，需要教師幫助學(xué)生歸納作者語言形式的奧秘。作者并不是直接抒發(fā)情感的，而是把對(duì)貓的喜愛之情蘊(yùn)藏在字里行間。通過品味語言，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)很突出的特點(diǎn)：一是作者善用語氣詞；二是善用擬人化的措辭。正是這些語氣詞及擬人化的口吻措辭的使用，形成了文章明貶實(shí)褒的效果。正是這種明貶實(shí)褒的語言表達(dá)手法，使得作者對(duì)貓的喜愛之情自然而然地洋溢在字里行間，作者與貓之間相親相愛的美好自然而然地呈現(xiàn)出來。

雖然學(xué)生難以模仿作者獨(dú)特的語言風(fēng)格，但是有些造句構(gòu)段的方式規(guī)律學(xué)生是可以學(xué)習(xí)的。例如課后習(xí)題小練筆設(shè)計(jì)“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。首先，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一段語言形式上的奧秘，通過對(duì)比閱讀學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)表達(dá)的規(guī)律（“說……吧……的確……可是”）。這個(gè)句式非常清晰又簡(jiǎn)練地寫出了貓性格的矛盾。其次，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：“在我們身邊也有人或小動(dòng)物身上存在矛盾，請(qǐng)你用上這樣的句式寫出人或動(dòng)物矛盾的性格特點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)上的奧秘到模仿表達(dá)，將讀寫結(jié)合。這樣學(xué)生既理解了表達(dá)上的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力，還喚醒了探索發(fā)現(xiàn)的精神。

文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，總的來說有兩個(gè)維度：一是表達(dá)了什么。淺層來講就是要把握內(nèi)容大意，感受形象；深層來講就是要挖掘含義，包括體會(huì)情感、情志、意趣，領(lǐng)悟事理。二是要去探究作者是如何表達(dá)的，也就是要揭秘語言形式。包括作者是怎樣遣詞造句的，獨(dú)特的寫作手法有什么，語言上有什么特點(diǎn)，章法結(jié)構(gòu)是怎樣的。

文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，披文入情，緣意學(xué)文，指引學(xué)生在文學(xué)作品里由外而內(nèi)、由內(nèi)而外，使學(xué)生既獲得精神世界的滋養(yǎng)、獲得文化自信，又習(xí)得語言文字運(yùn)用的規(guī)律，提升語言審美的能力，最終指向語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李澤厚．美學(xué)四講［M］．武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2019：173.