謝伍一

【摘 要】文章以學業(yè)水平考試試題為切入點，以2018～2022年來廣西玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題為例，對試卷當中的跨學科融合知識的考查情況及表現(xiàn)形式進行剖析，使教育工作者能更好地接受和理解跨學科融合的基本理念和方式，并進行教學改進和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮考試促進學生發(fā)展的育人功能。

【關(guān)鍵詞】初中地理 學業(yè)水平考試 跨學科融合 試題分析

【中圖分類號】G623.45 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-22-05

一、研究背景

初中學業(yè)水平考試是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)要求，對學生學完本課程后課程目標的達成度進行終結(jié)性評價的考試。學業(yè)水平考試命題以考查學生地理課程目標的達成度為目標，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意，正確處理核心素養(yǎng)和學科內(nèi)容、情境、任務之間的關(guān)系，準確測評學生初中地理課程的學業(yè)成就，落實素養(yǎng)導向的課程改革要求。學業(yè)水平考試的目的主要是檢測學生在義務教育階段的學業(yè)成就，為高一級學校招生提供重要依據(jù)，同時《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“考試結(jié)果可為相關(guān)部門評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教學提供指導?！背踔袑W業(yè)水平考試是我國參與人數(shù)最多、社會關(guān)注度僅次于高考的參照性考試，也是我國教育評價的重要方式之一。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：要加強考試招生和評價的育人導向，并強調(diào)各地要組織實施中小學教育質(zhì)量綜合評價改革，鼓勵學校積極探索，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質(zhì)量觀。還要統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。關(guān)于加強學科之間的融合，課程標準也指出，初中地理課程“與小學科學、小學道德與法治等課程有關(guān)內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎”，“規(guī)劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點”。從加強學科間的相互配合到跨學科主題學習，學科融合理念的重要性顯而易見。學科融合是指基于學生已有的多學科認知，借助其他學科的分析方式和思維習慣，解決教學過程中可能遇到的地理問題，從而提升學生地理綜合素養(yǎng)的一種教學策略。

本文以學業(yè)水平考試試題為切入點，以2018～2022年廣西玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題為例，對試卷中的跨學科融合知識的考查情況及表現(xiàn)形式進行剖析，使教育工作者能更好地接受和理解跨學科融合的基本理念和方式，并進行教學改進和創(chuàng)新，從而幫助學生在學習中正確理解“地理學科兼有自然學科及社會學科”的課程性質(zhì)，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮考試促進學生發(fā)展的育人功能。

二、跨學科融合知識在初中地理學業(yè)水平考試中的考查情況

（一）跨學科融合知識在初中地理學業(yè)水平考試的試題數(shù)量分析

2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試選擇題中跨學科融合知識的試題統(tǒng)計如表1所示。

2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試綜合題中跨學科融合知識的試題統(tǒng)計如表2所示。

（二）跨學科融合知識在初中地理學業(yè)水平考試試題的分值占比分析

2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題中跨學科融合知識的試題分值在選擇題中占比分析如表3所示。

2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題中跨學科融合知識的試題分值在綜合題中占比情況分析如表4所示。

由表1的數(shù)據(jù)可以得出，2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試選擇題中，跨學科融合選擇題試題組總數(shù)占選擇題總題組數(shù)的64%以上，跨學科融合選擇題試題數(shù)占選擇題總試題數(shù)的36%以上。由表2的數(shù)據(jù)可以得出，2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試綜合題中，跨學科融合綜合題試題組總數(shù)占綜合題總題組數(shù)的50%以上，跨學科融合綜合題試題數(shù)占綜合題總試題數(shù)的32%以上。從表3可以看出，跨學科融合知識在選擇題的分數(shù)占比的最高年份（2019年）達60%，最低年份（2021年）也占比達36%。從表4可以看出，跨學科融合知識在綜合題的分數(shù)占比為26%～40%。這一系列的數(shù)據(jù)說明在整份試卷命題過程中，除了注重考查地理學科必備知識及學科素養(yǎng)，還充分融合其他學科的知識，使試題更具有時政性、知識性、趣味性和科學性。

在對2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題分析中有以下三個發(fā)現(xiàn)：

第一，跨學科試題涉及的科目較多。包含數(shù)學、生物學、美術(shù)、政治、物理、歷史、語文、信息技術(shù)、化學、英語等科目內(nèi)容，較高頻的科目是數(shù)學（37次）、美術(shù)（23次）、生物學（13次）、政治（11次）。地理圖表中大量融合了數(shù)學和美術(shù)的元素，作為地理工具貫穿整份試卷當中；生物圈作為地球圈層的一部分，與地理密不可分，也在試題中頻頻出現(xiàn)；與政治相關(guān)的時事熱點常作為背景材料的切入點。

第二，跨學科融合以“地理+單一學科”形式為主，而“地理+多學科”融合較少。

第三，跨學科融合試題主要從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知三個維度考查學生的地理核心素養(yǎng)，由于是紙筆考試，地理實踐力方面的考查相對欠缺。要求學生在平時學習中掌握更全面的知識，具備綜合思考、解決實際問題的能力。

三、跨學科融合試題的主要體現(xiàn)形式

（一）在命題立意上體現(xiàn)跨學科融合，增強地理課程的思想性

第一種命題立意體現(xiàn)國家發(fā)展策略，融合政治內(nèi)容，彰顯國家成就，強調(diào)人類命運共同體的意識，培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)立德樹人。

【案例1】2019年玉林市初中地理學業(yè)水平考試第29題

讀下列圖文材料，完成下列各題。（14分）

材料一：2019北京世界園藝博覽會于2019年4月29日至10月7日在延慶區(qū)舉辦。

材料二：第24屆冬季奧林匹克運動會將于2022年2月4日至20日在北京市和張家口市聯(lián)合舉行。

材料三：北京市地形圖（見圖1）。

（1）北京市的地形以山地和? ? 為主，地勢特征? ? 高? ? 低。北京市的河流? ? ，最終注入? ? 海。（4分）

（2）北京市舉辦世界園藝博覽會和冬奧會，反映出北京市的核心功能是? ? 。舉辦冬奧會時，北京市盛行? ? （風向）風。（2分）

（3）高山滑雪比賽需要在海拔1000米以上的山地進行。圖中①、②、③、④四地，能夠進行高山滑雪比賽的是? ? 地，因為當?shù)氐暮０卧? ? 米以上，符合高山滑雪比賽要求。（2分）

（4）延慶區(qū)位于北京市? ? 方向，世界園藝博覽會舉辦時間段的選擇主要考慮? ? 了（氣溫或降水）因素。（2分）

（5）葡萄是延慶區(qū)的特產(chǎn)，請簡述延慶區(qū)種植葡萄的優(yōu)越自然條件。（4分）

這道綜合題主要考查學生對中國分區(qū)地理——北京的掌握情況，該內(nèi)容是分區(qū)地理中必學的區(qū)域之一。課程標準的內(nèi)容要求闡述為：運用地圖和相關(guān)資料，說明北京的自然地理特點、歷史文化傳承和城市建設成就，認識首都職能。題目用了2019年在北京舉辦的2019北京世界園藝博覽會（材料一）及2022年在北京舉辦的第24屆冬季奧林匹克運動會（材料二）兩件讓世人矚目、讓國人驕傲的熱點事件作為背景材料切入，體現(xiàn)了時事政治與地理學科的融合，讓學生在答題的時候感受強烈的民族自豪感，達到寓教于“題”、立德樹人的效果，并為題目的提出和解答提供了補充性條件。此類立意在玉林市近幾年的試題中出現(xiàn)頻率較高，例如2018年試題中的塞罕壩的建設者榮獲聯(lián)合國環(huán)保最高榮譽——“地球衛(wèi)士獎”，2019年試題中考查我國某自治區(qū)成立60周年，2020年試題我國珠峰高程測量登山隊登高成功，2021年試題我國與伊朗簽署25年全面合作協(xié)議，2022年試題北京冬奧會開幕等，具有一定的代表意義。

第二種命題立意強調(diào)核心素養(yǎng)，凸顯地理學科特點，融合生物學、數(shù)學、物理、化學等學科知識，考查學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，幫助學生糾正不正確的人地關(guān)系認知，樹立正確的地理思想。

以案例1為例，題目中的材料三呈現(xiàn)的北京市地形圖充分體現(xiàn)了地理以地圖為主導的學科特點，并為題目的提出和解答提供了必要條件。

在問題設計上，該題圍繞材料的真實情景，以核心素養(yǎng)立意，進行多學科的融合設計，分別考查北京的地形地勢、氣候等自然地理特征及首都職能，與課程標準要求高度契合。第（1）題中學生通過圖例，運用地理常識（五種地形類型的判斷）和數(shù)學思維（海拔、方向）進行解答。第（2）題判斷北京市某季節(jié)季風的風向，顯性是利用數(shù)學知識判斷風向，隱性是融合了海陸熱力差異這一物理知識。第（3）題則在進行數(shù)據(jù)分析后從綜合思維的角度考查地理要素之間的相互關(guān)系。第（5）題“請簡述延慶區(qū)種植葡萄的優(yōu)越自然條件”融合了生物學知識，考查學生因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)觀。此類題目較好地融合其他學科知識考查農(nóng)業(yè)或工業(yè)等的區(qū)位因素，對于實現(xiàn)初高中課程內(nèi)容銜接也有較大的意義。

第三種命題立意為弘揚民族傳統(tǒng)文化，融合與歷史、語文、美術(shù)學科等相關(guān)的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，幫助學生增強文化自信。

【案例2】2021年玉林市初中地理學業(yè)水平考試第3～4題

數(shù)九是我國古代民間一種計算寒天的方法。從冬至日算起，每九天算“一九”。民間有描畫九九消寒圖（見圖2）的習俗，人們用墨筆每天暈染一瓣梅花，九九八十一天過后，梅花點遍，春回大地。據(jù)此完成 3～4題。

3.描畫九九消寒圖是人們對季節(jié)更替的體驗。引起季節(jié)更替的原因是（? ）。

A.降水的變化 B.地球的自轉(zhuǎn)

C.地球的公轉(zhuǎn) D.板塊運動

4.暈染梅花第9瓣時，日本的晝夜長短情況是（? ）。

A.晝長夜短 B.晝夜等長

C.晝短夜長 D.出現(xiàn)極晝

這組選擇題的命制主要考查地球運動的地理意義。課程標準對此內(nèi)容的學業(yè)要求是：學習本主題后，學生能夠自主演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，歸納地球的運動規(guī)律，并用現(xiàn)實世界中的事例證明地球運動的存在，形成尊重客觀事實的科學態(tài)度；能夠舉例說明地球運動所產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響，以及人們順應自然規(guī)律進行社會活動所展現(xiàn)出的智慧，樹立尊重自然、順應自然的觀念。本題組將傳統(tǒng)文化“數(shù)九”及工筆畫結(jié)合起來，“梅花點遍，春回大地”詩意性描寫讓學生感受到語言文字的美妙，“暈染梅花第9瓣時”的描述讓學生感受到藝術(shù)的魅力，在思考問題時調(diào)用了地理知識（冬至日是哪一天、日本在哪個半球、地球公轉(zhuǎn)的軌跡如何變化）、數(shù)學知識（暈染梅花第9瓣時是哪一天）。在解答題目的過程中，學生浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，有助于增強文化自信。此類立意在2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題中也占據(jù)了一定的分量，例如2018年試題以水墨畫的形式呈現(xiàn)某自治區(qū)地圖形狀，2019年試題“高原之舟”的剪紙作品，2020年試題《中國農(nóng)民豐收節(jié)》的郵票作品，2022年試題的賀歲郵票，等等，都將體現(xiàn)濃郁中國特色的傳統(tǒng)文化以藝術(shù)作品的形式融合在地理試題中。

（二）在情景創(chuàng)設中體現(xiàn)跨學科融合，優(yōu)化地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過創(chuàng)設與其他學科相關(guān)的地理生活場景、生產(chǎn)場景等作為命題情景，采用圖片、文字、地圖等多種呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)地理課程的多角度、多層次、多元化特征。

【案例3】2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試第19題

圖3是四川省羅城古鎮(zhèn)臨街而建的涼廳，圖4是浙江省西塘古鎮(zhèn)臨河而建的廊棚。讀圖，完成17～19題。

19.“三里長街店鋪多，廊棚戶戶對清波”描繪的是西塘廊棚景觀。以下關(guān)于廊棚的說法，有誤的是（ ）。

A.以磚木結(jié)構(gòu)為主

B.墻體厚且窗戶小

C.臨河而建既方便取水又利于乘舟

D.既可沿街購物又可駐足觀景

案例3展示兩幅景觀圖，讓學生在欣賞攝影作品的同時，將學生帶入特定的生活環(huán)境，結(jié)合理解“三里長街店鋪多，廊棚戶戶對清波”的含義，用語文、美術(shù)的角度呈現(xiàn)地理要素，讓學生感同身受，了解當?shù)亟ㄖ奶攸c、作用及其原因。

【案例4】2019年玉林市初中地理學業(yè)水平考試第23～25題

粵港澳大灣區(qū)是繼美國紐約灣區(qū)和舊金山灣區(qū)、日本東京灣區(qū)之后的世界第四大灣區(qū)?；浉郯拇鬄硡^(qū)人口已達7000萬人，2017年GDP突破10萬億元，在四大灣區(qū)中經(jīng)濟總量居第二位，人口、土地面積、港口和機場吞吐量均居四大灣區(qū)之首。圖5是四大灣區(qū)分布示意圖，圖6是粵港澳大灣區(qū)示意圖，讀圖完成23～25題。

23.四大灣區(qū)中，最具科技創(chuàng)新能力的灣區(qū)是（）。

A.紐約灣區(qū) B.舊金山灣區(qū)

C.東京灣區(qū) D.粵港澳大灣區(qū)

24.相較其它灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)的優(yōu)勢條件是（）。

A.地理位置優(yōu)越 B.交通便捷

C.勞動力素質(zhì)高 D.市場需求量大

25.目前香港在粵港澳大灣區(qū)中發(fā)揮的主要優(yōu)勢是（）。

①先進的管理經(jīng)驗 ②廉價的勞動力 ③優(yōu)質(zhì)的金融服務 ④廣闊的建設用地

A. ①② B. ②③

C. ①③ D. ①④

案例4以粵港澳大灣區(qū)為背景材料，通過一系列的數(shù)字描述及兩幅地圖，讓學生在閱讀真實數(shù)據(jù)時切身地體會到世界及中國經(jīng)濟的格局與地理差異，并深刻理解科技創(chuàng)新的力量。

通過對2018～2022年玉林市初中地理學業(yè)水平考試試題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)近幾年的試題落實了立德樹人的基本任務，反映了一定的時代特征，重視跨學科融合試題的考查，充分體現(xiàn)了地理學科的綜合性特征?？鐚W科主題學習有利于復合型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，一線教師在今后的地理教學中，可充分發(fā)掘其他學科與地理學科之間的融合點，運用新材料、新情境、新思維、新方法培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)時代新人打下基礎。［1］

【參考文獻】

［1］姜永清，張文革．核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下初中地理加強跨學科主題學習的創(chuàng)新實踐［J］．地理教育，2023（3）：58-61.