方海寧

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為目標(biāo)，以主題和項(xiàng)目為活動(dòng)任務(wù)方式，以學(xué)生的自主、合作、探究為開(kāi)展方式的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。文章從課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程意義來(lái)分析中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值，并提出全面推進(jìn)課程落地實(shí)施、注重因地因校求同存異、強(qiáng)化協(xié)調(diào)多學(xué)科融合等實(shí)現(xiàn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人價(jià)值的路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程育人 學(xué)科融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-26-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)課程方案）對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的改革。課程方案堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育，發(fā)展素質(zhì)教育?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。準(zhǔn)確理解、全面把握好中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考，彌補(bǔ)以往實(shí)踐育人的短板，是全面落實(shí)黨的教育方針的迫切需要。

本文先基于整體視角，分析中小學(xué)課程育人的多維向度，再?gòu)恼w聚焦局部，分析中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值及建設(shè)路徑。

一、中小學(xué)課程育人的多維向度

（一）課程內(nèi)容蘊(yùn)含育人職能

中小學(xué)課程體系中，道德與法治課程和思想政治課程是立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，而其他學(xué)科課程同樣擔(dān)負(fù)著課程思政、思政育人的職責(zé)，和道德與法治課程、思想政治課程、德育工作協(xié)同配合，同向同行，共同落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生扣好人生第一粒扣子。

“學(xué)科教學(xué)既是立德樹(shù)人的重要載體，也是立德樹(shù)人的主要途徑；立德樹(shù)人是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，也是學(xué)科教學(xué)改革的方向和境界。”［1］國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。持續(xù)深入推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅要落實(shí)到教育的各個(gè)領(lǐng)域與環(huán)節(jié)中，而且要落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。各學(xué)科都包含相對(duì)完整的知識(shí)體系，中小學(xué)系列課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。學(xué)科課程中的某些內(nèi)容直接構(gòu)成思政教育內(nèi)容，例如語(yǔ)文課程中的經(jīng)典作品，歷史課程中的革命精神、英雄事跡、紅色文化，地理課程中的國(guó)情教育、區(qū)域位置、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展，自然學(xué)科課程中的科學(xué)家故事或事跡，等等。

各學(xué)科課程基于學(xué)科特點(diǎn)和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深化教學(xué)方式變革，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多維度的課程思政育人。

（二）課程素養(yǎng)具有育人功能

課程實(shí)施是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重加強(qiáng)信息化時(shí)代下學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究任務(wù)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解課程內(nèi)容，基于實(shí)踐獲取知識(shí)、形成認(rèn)識(shí)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論?；诤诵乃仞B(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，凸顯義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人提供保障。

各學(xué)科有不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)決定了不同的學(xué)科思維。因此，具體到學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，跳出學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，而且還要在傳授知識(shí)的過(guò)程中落實(shí)學(xué)科思維品質(zhì)及學(xué)科思想的培養(yǎng)，深刻理解課程育人價(jià)值，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，突出學(xué)生主體地位，保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”?；诮滩闹械膬?nèi)容挖掘其中的思政內(nèi)容，作為課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容的組成部分，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的思政功能。

（三）課程實(shí)踐彰顯育人效能

教育是促使個(gè)體社會(huì)化的實(shí)踐過(guò)程，它使受教育者由“生物的人”成長(zhǎng)為“社會(huì)的人”，這種有目的、有計(jì)劃地使兒童發(fā)生變化的過(guò)程，就是教育的實(shí)踐價(jià)值。課程方案強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力”，“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。

在課程實(shí)踐中，通過(guò)廣泛開(kāi)展紅色經(jīng)典閱讀、革命遺址探訪等系列社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)走進(jìn)社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村、企業(yè)等社會(huì)生活場(chǎng)景，體驗(yàn)式、交互式、沉浸式、情景式地參與相關(guān)主題志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生切身感受民生、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，促使學(xué)生走出課堂、走向田野，融入生活實(shí)踐，親眼見(jiàn)識(shí)時(shí)代的發(fā)展變化，推動(dòng)他們獲得理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)感受，并在實(shí)踐中深刻感悟中國(guó)特色社會(huì)主義道路的成功，錘煉立志成才、投身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的堅(jiān)定意志。

二、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人的維度體現(xiàn)

由于認(rèn)知發(fā)展的限制，部分中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著單一、能力發(fā)展受限的問(wèn)題，表現(xiàn)在重視知識(shí)獲得的接受性學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式極大地制約著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

《綱要》指出：“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用。”立德樹(shù)人要以德育為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的健康發(fā)展，促使他們成為具有核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才。勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。校內(nèi)常態(tài)化的學(xué)生值日清潔，家庭力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，城鎮(zhèn)地區(qū)的工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)踐，農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，都有助于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，掌握必備的勞動(dòng)技能，培育積極的勞動(dòng)精神、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向個(gè)體生活和社會(huì)生活，注重主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察，順應(yīng)新時(shí)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向性與指導(dǎo)引領(lǐng)價(jià)值，既體現(xiàn)立德樹(shù)人總體要求，也對(duì)學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)提出總體性的質(zhì)量要求。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)采取分層、分類(lèi)的形式設(shè)計(jì)，以“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”為總目標(biāo)。

價(jià)值體認(rèn)是課程目標(biāo)的重要維度。《綱要》明確規(guī)定，小學(xué)、初中和高中階段的價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)分別為“獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”“加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”“深化社會(huì)規(guī)則體驗(yàn)、國(guó)家認(rèn)同、文化自信”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，價(jià)值體認(rèn)不僅僅要通過(guò)具體的事件體認(rèn)具體的價(jià)值，更為重要的是要有崇高、偉大的理想追求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展，熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念，形成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷，理解并踐行社會(huì)公德，提高社會(huì)服務(wù)能力。

問(wèn)題解決是讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展廣泛的實(shí)踐探索，在探索過(guò)程中提出問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、用科學(xué)方法解決問(wèn)題。

創(chuàng)意物化是將開(kāi)創(chuàng)性的想法、構(gòu)思等精神形態(tài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過(guò)程。對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，分科主義課程體系帶來(lái)一定程度的知識(shí)“割裂化”，因此在學(xué)生考試成績(jī)和創(chuàng)新實(shí)踐能力之間找到平衡點(diǎn)尤為必要。創(chuàng)意物化目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，目的是讓學(xué)生在學(xué)以致用的造物過(guò)程中進(jìn)行自主選擇與創(chuàng)造，這不僅能夠提高實(shí)踐能力，而且還能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓綜合實(shí)踐活動(dòng)從普通的活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度形成立體化、遞進(jìn)式的整體目標(biāo)體系。

（二）課程特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)不局限于教材知識(shí)的傳授，而是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)他們面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力。

1．實(shí)施的強(qiáng)制性

《綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施?！?/p>

2．主題的實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，以實(shí)踐為主要特征，主要包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等。它通過(guò)設(shè)計(jì)不同主題，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐，在設(shè)計(jì)、調(diào)查、考察、探究、實(shí)驗(yàn)、制作、服務(wù)等活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。

3．學(xué)習(xí)的自主性

來(lái)源于生活的主題能讓學(xué)生傾注更多的熱情與期盼，活動(dòng)才會(huì)取得更好的效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，通?；趯W(xué)生的需要、興趣來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，它鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要、興趣特長(zhǎng)出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)。

4．課堂的開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的生活體驗(yàn)，除了學(xué)校生活，還包含學(xué)生的社會(huì)生活和家庭生活。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。與學(xué)科課程相對(duì)固定的內(nèi)容體系不同，它不以教材為主要載體，課程實(shí)施、路徑選擇都緊扣活動(dòng)主題和目標(biāo)。

5．內(nèi)容的綜合性

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題匯總》分類(lèi)型、分學(xué)段地推薦了152個(gè)活動(dòng)主題，這些主題包括學(xué)生與環(huán)境、社會(huì)生活、自我關(guān)系等基本問(wèn)題，對(duì)這些主題的探究體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德等內(nèi)容的內(nèi)在整合。它可能涉及其他學(xué)科的知識(shí)，超越學(xué)科、教材、課堂、學(xué)校的局限，不是某門(mén)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是各學(xué)科的交叉、融合。

（三）課程意義

1．推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探索，敢于挑戰(zhàn)困難，變被動(dòng)獲取知識(shí)為主動(dòng)鍛煉創(chuàng)新思維，通過(guò)小組合作學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，在實(shí)踐中充分挖掘自身潛能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2．培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐為主要特征。它通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)專(zhuān)題，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，大膽探究，積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓學(xué)生更好地認(rèn)知事物的規(guī)律和本質(zhì)，同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

3．豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題豐富，同時(shí)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)積累的環(huán)節(jié)，是學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、感知事物的機(jī)會(huì)。如“探訪本地小吃”“參觀革命遺址”“遵守交通規(guī)則”“垃圾分類(lèi)”等活動(dòng)，使學(xué)生真正走出課堂，融入社會(huì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己熟悉的生活情景進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)新知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

三、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人的建設(shè)路徑

（一）全面推進(jìn)課程落地實(shí)施

教育部印發(fā)《綱要》后，一些地方結(jié)合實(shí)際出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施方案，廣泛開(kāi)展政策宣傳，組建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展各個(gè)層面的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，常態(tài)化實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但仍有部分地方、部分學(xué)校對(duì)課程的性質(zhì)和內(nèi)容存在認(rèn)知偏差，尤其在初中和高中階段受升學(xué)壓力影響，或者囿于師資力量匱乏等因素，以致課程落地實(shí)施效果大打折扣。政策措施的生命力在于落實(shí)，各地各學(xué)校要切實(shí)將中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程放在更加重要的位置，扎扎實(shí)實(shí)地按要求開(kāi)足課時(shí)，發(fā)揮課程育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）注重因地因校求同存異

各地文化特色各不相同，各校在辦學(xué)歷史、師生資源上也存在差異。要充分利用校內(nèi)和校外資源，研究設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)主題，兼具教育性和趣味性，在推進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的目標(biāo)。首先，可以圍繞各校校園文化特色設(shè)計(jì)和豐富活動(dòng)主題。例如以書(shū)畫(huà)藝術(shù)、茶藝文化為切入點(diǎn)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，基于各地自然地理特點(diǎn)、民族區(qū)域特色、文化資源稟賦、重大歷史事件、歷史名人古跡等，因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)富有地方特色教育意義的課程或系列專(zhuān)題。其次，可以參照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題匯總》中推薦的152個(gè)活動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分利用本地本校教育條件，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。最后，要不斷適應(yīng)課程教學(xué)的需要。教師要在準(zhǔn)確理解和把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、目標(biāo)、形態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，全程參與課程指導(dǎo)，適時(shí)做好學(xué)生引導(dǎo)，做學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，做學(xué)生獲取知識(shí)的指路者、點(diǎn)撥者。

（三）強(qiáng)化協(xié)調(diào)多學(xué)科融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程可以從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和師資要求等方面進(jìn)行深度融合，深入挖掘語(yǔ)文、歷史和其他學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源與綜合實(shí)踐題材，強(qiáng)化體育、美育、勞動(dòng)教育的德育功能。在“五育”融合的目標(biāo)下，準(zhǔn)確把握各門(mén)學(xué)科育人目標(biāo)，深入實(shí)施跨學(xué)科綜合育人，以實(shí)現(xiàn)育人模式的結(jié)構(gòu)性變革。在課程改革背景下，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)其他學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合，豐富課程教學(xué)方式，延伸學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］成尚榮．用好統(tǒng)編教材 實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值［J］．課程·教材·教法，2018，38（8）：5．