劉世珍
【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí),對于學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用。如何“跨”出效果、“跨”出新意、“跨”出精彩,值得教師進(jìn)行深入思考。在實際教學(xué)中,教師可構(gòu)建“三有”模式,即堅守語文學(xué)科本體的立場,堅持貼近學(xué)生生活的立場,做到跨而有“根”;在內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、活動設(shè)計方面,做到跨而有“度”;創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù),構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈,做到跨而有“融”。
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 “三有”教學(xué)
【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275(2023)10-69-03
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))明確指出:“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文,提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力?!睆V闊,是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容、場域及形式有了新的變化,是從碎片化學(xué)習(xí)向整體化學(xué)習(xí)過渡的必然要求。就語文教學(xué)而言,其工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點決定了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可行性。語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉、連接和疊加,能夠更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。
一、落到實處,跨而有“根”
(一)堅守語文學(xué)科本體的立場
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力?!笨梢姡瑹o論怎么“跨”,語文學(xué)科本體的立場不能變,聽說讀寫這一基本功的提升過程不能丟棄。語文教材緊扣語文要素與人文主題進(jìn)行編排,決定了語文實踐中的跨學(xué)科應(yīng)該牢牢抓住“語文”這個根基,做到跨而有“根”。例如五年級上冊第四單元的語文要素是:結(jié)合資料,體會課文表達(dá)的思想感情。針對這一語文要素,在教學(xué)《圓明園的毀滅》時,可結(jié)合課后閱讀鏈接《七子之歌(節(jié)選)》開展語文與音樂相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深情地唱起《七子之歌》時,他們的心中升騰起強(qiáng)烈的愛國之情,較好地落實了本單元的語文要素。
(二)堅持貼近學(xué)生生活的立場
小學(xué)語文課堂既要強(qiáng)調(diào)語文要素,又要凸顯人文主題。人文與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。只有關(guān)注學(xué)生的真實生活與成長,關(guān)注學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性,將觀察融于生活,跨學(xué)科才是有意義的,才能落到實處。當(dāng)跨學(xué)科內(nèi)容貼近學(xué)生生活,關(guān)照學(xué)生的情感,學(xué)生的思維才會好好地延展,才能生發(fā)出解決現(xiàn)實問題或面向未來的力量。
二年級下冊“識字”單元的口語交際“長大以后做什么”就是貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科活動。在互聯(lián)網(wǎng)時代,信息傳播速度快、內(nèi)容豐富,有的信息不利于學(xué)生樹立科學(xué)、積極的人生觀與價值觀,如不勞而獲、一夜暴富的思想。教師不妨結(jié)合道德與法治教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),讓職業(yè)理想與學(xué)生的興趣愛好聯(lián)系起來,與服務(wù)社會聯(lián)系起來,與祖國建設(shè)聯(lián)系起來,從小在學(xué)生心中播撒良性的職業(yè)啟蒙種子。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)生實情,指向?qū)W生未來的生活與成長。
例如有的一年級學(xué)生在吃飯時有挑食、偏食、浪費食物等行為。針對這一生活問題,可進(jìn)行“設(shè)計我的蔬果表情包”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。語文教師可結(jié)合一年級上冊第二個“識字”單元的“日積月累”欄目,選取《憫農(nóng)(其二)》進(jìn)行詩朗誦;體育教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“和蔬菜水果一起做游戲”活動;音樂教師可進(jìn)行關(guān)于蔬果的兒歌演唱活動;科學(xué)教師可通過“一周食譜小記錄”活動,進(jìn)行營養(yǎng)膳食教育;美術(shù)教師可引領(lǐng)學(xué)生觀察蔬果,開展“給蔬菜水果設(shè)計表情包”活動;道德與法治教師可結(jié)合“吃飯有講究”,進(jìn)行勤儉節(jié)約教育。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)生的現(xiàn)實生活,特別貼近這個年齡段學(xué)生的現(xiàn)實;這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有根、有形、有魂,潛移默化地影響著學(xué)生的道德生成。從課后實際效果看,學(xué)生樹立了正確的飲食觀、生活觀、價值觀。
二、有序推進(jìn),跨而有“度”
高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能減少學(xué)科作業(yè)中重復(fù)的那一部分,做到整體上的減負(fù)增效。這就要求教師增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)劃性,不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)容、目標(biāo)及方式上應(yīng)該有所區(qū)別,以學(xué)段特點為依據(jù)制訂進(jìn)階性目標(biāo),注重有序推進(jìn),取舍有度。
(一)內(nèi)容選擇有度
在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,區(qū)分小學(xué)不同階段的內(nèi)容維度很有必要。如第一學(xué)段因為針對的是低年級學(xué)生,因此應(yīng)該以學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、觀察習(xí)慣的養(yǎng)成為主,不可增加有難度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)場域盡可能限制在校內(nèi)。第二學(xué)段針對的是中年級學(xué)生,則可以采取校內(nèi)外結(jié)合的方式,引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向生活與社會,關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,聚焦語文要素,并通過生活中的現(xiàn)象與話題進(jìn)行拓展。第三學(xué)段針對的是高年級學(xué)生,則強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與文化活動,通過深度調(diào)研設(shè)計活動方案,解決現(xiàn)實中的真實問題并探索未來的智能時代。三個階段有序推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。
例如針對一年級學(xué)生好奇心強(qiáng),迫切想融入集體的心理,教師設(shè)計實施“‘解鎖新校園”的任務(wù)。此活動關(guān)系到許多學(xué)科,需要多門學(xué)科教師共同合作。如何“解鎖”新校園呢?包括班級或校園打卡、結(jié)交新朋友、熟悉新課程。學(xué)生在此任務(wù)中獲得了積極的情感體驗。在此基礎(chǔ)上,通過“挑戰(zhàn)一分鐘”活動,驗證學(xué)生在一分鐘中內(nèi)能寫幾個生字,能做幾道數(shù)學(xué)算式,能跳多少次繩,能說多少個英語單詞,等等。這些跨學(xué)科活動都基于一年級學(xué)生的特點,做到了選擇有度。學(xué)生熟悉了新校園的環(huán)境,了解了自己的學(xué)習(xí)效率,采用了新的學(xué)習(xí)方式,獲得了新的成長。
(二)目標(biāo)定位有度
小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位應(yīng)該有適切性與進(jìn)階性。適切性,就是要符合學(xué)生的年齡特點,目標(biāo)不能過高。進(jìn)階性,就是循序漸進(jìn),螺旋上升。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透為例,低年級重在感受文化現(xiàn)象,中年級重在獲得文化體驗,高年級重在文化分享。感受、體驗、分享三個過程,應(yīng)該是一個拾級而上、逐步過渡的過程。
例如針對低年級學(xué)生,開展“端午粽的形狀大探秘”活動。關(guān)于端午節(jié),其文化意蘊(yùn)十足。應(yīng)從認(rèn)識端午粽的形狀切入,制訂教學(xué)目標(biāo):①引領(lǐng)學(xué)生圍繞活動主題進(jìn)行閱讀,啟發(fā)學(xué)生自己提問題,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的精神。②引領(lǐng)學(xué)生對端午粽的形狀產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生實地觀察的欲望。在了解粽子的形狀特點的基礎(chǔ)上,語文教師與美術(shù)教師合作教學(xué),讓學(xué)生通過繪畫表達(dá)自己的理解與感受。③引領(lǐng)學(xué)生與家長一起動手操作,制作自己最喜歡的端午粽。可拍照,并將成果分享到家長群中,通過曬一曬、比一比的方式,評選“粽子形狀之最”。
(三)活動設(shè)計有度
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終落腳點是學(xué)習(xí)活動,是扎扎實實的實踐過程,是真正意義上的“學(xué)中做、做中學(xué)”。觀察、調(diào)研、記錄、參觀、體驗、改進(jìn)等都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要形式??梢?,跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,落到實處的活動設(shè)計不可或缺。當(dāng)然,活動設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)由易到難的序列化特點,切不可拔高要求,讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。例如利用電腦制作跨學(xué)科知識方面的思維導(dǎo)圖,撰寫科學(xué)而全面的實施方案等,這對于低年級學(xué)生而言就是負(fù)擔(dān)。設(shè)計針對性強(qiáng)、難易適度、形式多樣的實踐活動,應(yīng)該成為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要策略。
以“端午粽的形狀大探秘”活動為例,對于一年級學(xué)生而言,關(guān)于端午的習(xí)俗、屈原的精神、傳統(tǒng)文化的重要性等,不應(yīng)要求學(xué)生直接上網(wǎng)查閱,不要求一定掌握,可設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的活動,在不經(jīng)意間滲透傳統(tǒng)文化。如“聊聊端午的記憶”就是一個輕松而有意義的活動。在活動中融合了多學(xué)科:①科學(xué)——做成粽子狀的香包戴在身上,防御蚊子的叮咬;②勞動——探究端午粽中的糯米、棗與粽葉分別有什么作用;③道德與法治——紀(jì)念愛國詩人屈原。這樣的活動輕松有趣,其中的“聊”可以在生生之間、學(xué)生與家長之間,以及自媒體平臺上的多元互動。
三、自然貫通,跨而有“融”
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要取向就是解決真實問題。這就要求教師找到一種自然貫通的方法去解決學(xué)習(xí)中的真實問題。真實問題與驅(qū)動型任務(wù)有關(guān)聯(lián),而這種驅(qū)動型任務(wù)或子任務(wù)之間應(yīng)該相互作用、協(xié)同發(fā)力,應(yīng)該是內(nèi)部的一個自然而然的融合過程,應(yīng)該是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在。
(一)創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)
通過創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)解決真實問題的方式能夠避免碎片化學(xué)習(xí),達(dá)到多學(xué)科自然融合的目的。以問題為導(dǎo)向,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識,運用相關(guān)經(jīng)驗與方法,開發(fā)高階思維,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題、反饋調(diào)整等過程,獲得遷移能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升。
以“長大后做什么”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例,可進(jìn)行驅(qū)動型任務(wù)設(shè)定:參加一場理想職業(yè)分享會。這個任務(wù)對學(xué)生來說是一個很有意思、很有吸引力的情境任務(wù)。圍繞這個任務(wù),教師讓學(xué)生進(jìn)行以下活動:調(diào)查自己周圍人群的職業(yè)及選擇情況、結(jié)合自己興趣暫時進(jìn)行生涯規(guī)劃制訂、統(tǒng)計全班學(xué)生的理想職業(yè)并分類歸納。這樣的真實情境實踐活動需要數(shù)據(jù)分析、表格制作、繪畫設(shè)計,因此需要數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)及勞動課程的多維融合。
(二)構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈
構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)的活動鏈能夠避免形式主義、融合不緊密的問題,從而讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)落地生根。活動鏈?zhǔn)侵敢画h(huán)扣一環(huán)的具有連續(xù)性、遞進(jìn)性的一系列活動。構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)的活動鏈應(yīng)該成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本形式。
仍以“長大后做什么”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例,可以設(shè)計三個活動:
一是“身邊職業(yè)小調(diào)查”活動。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,以小記者的身份進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查之前,學(xué)生從興趣出發(fā),根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定方向及問題,進(jìn)行有針對性的、有意義的采訪,使之真實而有普適性。在此基礎(chǔ)上,通過信息匯總與視野擴(kuò)大,再以觀察者的身份進(jìn)一步了解與生涯規(guī)劃的相關(guān)情況,實現(xiàn)觀察的延伸。這個活動能夠拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生增加一定的職業(yè)選擇知識儲備,為接下來的選擇埋好伏筆。
二是“設(shè)計我的生涯規(guī)劃”活動。在調(diào)查、拓展與思考之后,學(xué)生對未來的自己將要干什么有了更多思考與憧憬,從而進(jìn)行新的自我建構(gòu),試圖描繪自己感興趣的職業(yè)與未來。低年級學(xué)生形象性思維比較發(fā)達(dá),不妨讓他們以寫寫畫畫的形式表達(dá)自己的想法——為自己喜歡的職業(yè)寫幾句話,畫一畫職業(yè)裝。在此基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對全部學(xué)生的職業(yè)愿景進(jìn)行整理與分析,歸納種類與特點。
三是“理想職業(yè)分享會”活動。分享會有學(xué)生、教師及部分家長參加,先由小組代表分享,再安排典型個人進(jìn)行分享。分享是一個互動的過程,允許提問、辯論、交流。在此過程中,理想或職業(yè)有多么美好并不是最重要的,學(xué)生現(xiàn)場表達(dá)的應(yīng)用考查、信息提取與分辨能力的提升、思維的開闊及溝通能力的提高才是分享中更加重要的目標(biāo)。在分享中,學(xué)生意識到職業(yè)的背后不僅有熱愛與憧憬,而且還有堅持與勇氣、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這不僅是對學(xué)生語言表達(dá)的考查,也是對學(xué)生道德成長的考量。
以上三個活動高度關(guān)聯(lián),都基于學(xué)生視角、基于生活實際,實現(xiàn)了學(xué)科的融合、語文能力的提高與綜合素養(yǎng)的提升。
有“根”、有“度”、有“融”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生心智成長的重要學(xué)習(xí)方式。語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的滲透性和干預(yù)性,恰到好處地讓多門學(xué)科融合在一起;要有一種善于合作的意識,時時刻刻注意打破學(xué)科壁壘,形成全面的大教育觀;要有一種學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的整體觀,引領(lǐng)學(xué)生獲得能力的遷移與運用,獲得豐富的綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗與解決真實問題的能力。