郭麗娜 馬金晶 楊嶼航 王雨飛

【摘 要】一年級(jí)至三年級(jí)的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活適應(yīng)》內(nèi)容具有靈活融入新時(shí)代精神與要求、編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)呈現(xiàn)緊密聯(lián)系生活實(shí)際等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教科書的深入解讀分析，總結(jié)出以下教學(xué)實(shí)施建議：教師應(yīng)基于目標(biāo)和學(xué)情，確定適切的教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，由淺入深呈現(xiàn)知識(shí)；立足學(xué)生生活實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)有效遷移；采用多元評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 《生活適應(yīng)》 教科書 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-81-04

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“生活適應(yīng)課程是在培智學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門立足于學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活需求，以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程。”課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，人民教育出版社出版了一年級(jí)至三年級(jí)的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活適應(yīng)》（以下簡(jiǎn)稱“教科書”）投入使用。本文通過(guò)對(duì)第一學(xué)段教科書的內(nèi)容編寫特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出教學(xué)建議，以期為教師開(kāi)展特殊教育提供參考。

一、教科書體例結(jié)構(gòu)

生活適應(yīng)課程目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的生存知識(shí)、必要的適應(yīng)性技巧，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、適應(yīng)社會(huì)的基本能力、良好的道德品質(zhì)。一至三年級(jí)是啟發(fā)智力障礙學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。一至三年級(jí)的教科書每一學(xué)年分為上下兩冊(cè)。一年級(jí)上下冊(cè)均編排四個(gè)單元，分別為“學(xué)校生活”“個(gè)人生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”。二、三年級(jí)的教科書每?jī)?cè)則在此基礎(chǔ)上增加第五單元，二年級(jí)上冊(cè)增加“我是中國(guó)人”，二年級(jí)下冊(cè)增加“節(jié)日”，三年級(jí)上下冊(cè)均增加“自然與社會(huì)”。從縱向分析教科書，每一冊(cè)教科書都按照一定的順序編排內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，逐步延伸，從最開(kāi)始的學(xué)校生活出發(fā)，到個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活。從橫向分析教科書，六冊(cè)教科書中，每一單元的內(nèi)容都是在前一單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展，從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)層面，逐漸上升到培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，到最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

二、教科書特點(diǎn)解析

（一）靈活融入新時(shí)代精神與要求，與時(shí)俱進(jìn)

第一學(xué)段教科書編寫充分貫徹了黨的育人方針，堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教科書內(nèi)容編排以人為本，立足于學(xué)生生活，與時(shí)俱進(jìn)。內(nèi)容選擇上注重對(duì)培智學(xué)校學(xué)生思想道德品質(zhì)的引領(lǐng)和核心價(jià)值觀的培育，充分體現(xiàn)了新時(shí)代的精神與要求。內(nèi)容編排依次從學(xué)校、個(gè)人、家庭、社會(huì)到國(guó)家與世界，從日常生活場(chǎng)景中選擇實(shí)例，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。

一年級(jí)至三年級(jí)是培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和正向情緒、良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。例如在二年級(jí)上冊(cè)的“我是少先隊(duì)員”“我是中國(guó)人”單元中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)少先隊(duì)知識(shí)，熱愛(ài)少先隊(duì)，認(rèn)識(shí)我國(guó)的首都、地圖、國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等，了解自己所處的時(shí)代。教科書編寫靈活融入新時(shí)代要求，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。第一學(xué)段教科書還涉及我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，如端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)和黨的誕生紀(jì)念日等，在日常教育中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)精神。再如三年級(jí)上冊(cè)第12課“黨的誕生紀(jì)念日”主要介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黨旗與黨徽，加深學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的思想意識(shí)教育。此外，教科書還涉及了解家鄉(xiāng)、親近鄰里關(guān)系、尊老愛(ài)幼等方面知識(shí)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和良好的思想道德規(guī)范等教育內(nèi)容。

（二）內(nèi)容編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，循序漸進(jìn)

培智學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生在分析能力和綜合能力等方面存在較大差距。一至三年級(jí)的培智學(xué)校學(xué)生處于直觀形象思維的認(rèn)知發(fā)展階段，學(xué)習(xí)遷移困難且個(gè)體障礙程度差異大。由于缺乏綜合技能和運(yùn)用技能，他們的學(xué)習(xí)能力較為薄弱?！捌喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得是兒童與環(huán)境中人和事物相互作用的結(jié)果，是兒童積極參與活動(dòng)，不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！保?］一年級(jí)至三年級(jí)的教科書按照螺旋上升式的順序編排，分為四大主題：個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)。內(nèi)容為從對(duì)周圍的人和物的基本認(rèn)知，到對(duì)社會(huì)生活的積極參與，再到自覺(jué)培養(yǎng)意識(shí)。每一冊(cè)教科書的內(nèi)容編排都結(jié)合實(shí)際，從學(xué)校生活出發(fā)，拓展到個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)知層面也逐步提升。從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教科書在原本四個(gè)單元的基礎(chǔ)上新增了第五單元，進(jìn)一步拓展內(nèi)容。教科書內(nèi)容的編排由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由近及遠(yuǎn)。

例如在“個(gè)人生活”部分，把一年級(jí)教科書內(nèi)容看成是第一個(gè)螺旋節(jié)點(diǎn)，二年級(jí)、三年級(jí)的教科書內(nèi)容則為更上一級(jí)的螺旋節(jié)點(diǎn)。第一個(gè)螺旋節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)，旨在讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的自理能力，初步形成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣；第二個(gè)螺旋節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容從基本的認(rèn)識(shí)上升到社會(huì)生活參與，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)表達(dá)自己的身體感受，會(huì)自己穿衣吃飯，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；第三個(gè)螺旋節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容則是意識(shí)的養(yǎng)成，通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生熟悉生活環(huán)境，觀察身邊的事物，培養(yǎng)好奇意識(shí)。相鄰的兩個(gè)螺旋節(jié)點(diǎn)之間既有重復(fù)的部分，又有質(zhì)的區(qū)別，且各個(gè)螺旋節(jié)點(diǎn)之間有一定的層次性。螺旋上升式的教科書內(nèi)容編排體例綜合考慮了學(xué)生思維發(fā)展和理解水平發(fā)展的階段性，能夠滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的需求，但同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)整合能力、以多種教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)的能力提出了較高要求。

（三）知識(shí)呈現(xiàn)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)活潑

《生活適應(yīng)》知識(shí)內(nèi)容編排符合學(xué)生生活成長(zhǎng)環(huán)境，從個(gè)體生活的初始階段，依次擴(kuò)展到家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，再到國(guó)家與世界。正如學(xué)生的成長(zhǎng)，從最初關(guān)注自己的階段，逐步發(fā)展為關(guān)注外部環(huán)境，最后在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。

教科書的知識(shí)呈現(xiàn)從日常生活的衣、食、住、行出發(fā)，形象具體的主人公貫穿整本教科書。教科書把學(xué)生的日常生活與主人公的日常生活相結(jié)合，學(xué)生是生活的參與者，同時(shí)也變成了生活的旁觀者。學(xué)生在了解主人公生活的同時(shí)，與自身生活實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，又在自己的生活中學(xué)習(xí)。教科書充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活，將生活概念化、知識(shí)化，在每一課中都呈現(xiàn)了大量直觀形象的生活場(chǎng)景。例如一年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用具”中，以圖文引導(dǎo)學(xué)生要將不同的學(xué)習(xí)用具裝進(jìn)不同的文具袋，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品。又如三年級(jí)下冊(cè)“分擔(dān)家務(wù)活”一課的“家務(wù)活真不少”插圖中，介紹了家務(wù)活一般有擦桌子、掃地、拖地、擺餐具、洗碗、將垃圾裝入垃圾桶等?！凹覄?wù)活我?guī)兔Α薄拔覄趧?dòng)、我快樂(lè)”“我再學(xué)一學(xué)”等模塊，幾乎包含了學(xué)生在家里能接觸到的各種家務(wù)活。圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解教科書內(nèi)容，加強(qiáng)教科書內(nèi)容與生活的聯(lián)系。此外，第一學(xué)段教科書的課后練習(xí)部分，除了題目均采用直觀圖片的呈現(xiàn)方式，既貼近生活，又有助于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)施建議

（一）基于目標(biāo)和學(xué)情，確定適切的教學(xué)目標(biāo)

在課程總目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要根據(jù)教科書的具體內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、知識(shí)接受能力等，確定適切的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

教師在制訂目標(biāo)的過(guò)程中要遵循可行性、發(fā)展性、連續(xù)性、統(tǒng)一性與差異性協(xié)調(diào)等原則［2］，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為兩個(gè)層次，第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書學(xué)習(xí)的要求層面，第二層是通過(guò)教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在行為習(xí)慣、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面應(yīng)該達(dá)到的要求。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第10課“美麗大自然”時(shí)，教師可以根據(jù)教科書內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，第一層教學(xué)目標(biāo)：在教師的幫助下，學(xué)生知道基本的自然景物，如藍(lán)天、白云、高山和森林等；第二層教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)教科書知識(shí)后，學(xué)生要初步形成熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)。

同時(shí)還要設(shè)置教學(xué)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)達(dá)成多個(gè)短期目標(biāo)，一步步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)，而長(zhǎng)期目標(biāo)又作為總方向指引著短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)教科書的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置長(zhǎng)期目標(biāo)，即學(xué)期目標(biāo)：通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校、家庭和個(gè)人生活形成基本的常識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的文具和食物，了解自己的家庭情況等。短期目標(biāo)則可以根據(jù)每一課的具體內(nèi)容來(lái)確定。需要注意的是，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)前，要全面評(píng)估學(xué)生的能力現(xiàn)狀，立足其興趣設(shè)置可調(diào)節(jié)的彈性化教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，由淺入深呈現(xiàn)知識(shí)

學(xué)習(xí)進(jìn)階指學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念時(shí)所經(jīng)歷的一系列復(fù)雜而連貫的思維進(jìn)程?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階通常由較為具體、簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象出發(fā)，逐漸發(fā)展為復(fù)雜、抽象的概念理解，在呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，它也揭示了哪些日常生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！保?］

教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合課程內(nèi)容生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，首先把教科書內(nèi)容具體化、直觀化?？梢粤信e生活中與教科書有關(guān)的事例，以生活事例作為導(dǎo)入，再引入教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，從簡(jiǎn)單具體的生活事例到抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第9課“學(xué)穿衣服”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立穿衣服的活動(dòng)，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下獨(dú)立完成穿衣服，親身體驗(yàn)穿衣過(guò)程。再引導(dǎo)將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教科書的內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容之前積累一定的直接經(jīng)驗(yàn)。最后學(xué)生通過(guò)完成課后任務(wù)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)形式既能有效地提高教學(xué)效率，又能保證教學(xué)的有效性。

（三）立足學(xué)生生活實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)有效遷移

“知識(shí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到新的情境中，從而高效快速地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)?！保?］生活適應(yīng)課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，提高生活適應(yīng)能力并最終能融入社會(huì)，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的生活自理能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，只停留在教科書學(xué)習(xí)的層面是不夠的，還要注重知識(shí)遷移，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

首先要強(qiáng)化新舊知識(shí)的連接，在學(xué)新知識(shí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、聯(lián)想，從而形成一個(gè)簡(jiǎn)單有效的知識(shí)編碼系統(tǒng)。其次要從課堂教學(xué)走向生活實(shí)踐，學(xué)生在掌握了新知識(shí)后，要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)布置課外作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)遷移，例如向?qū)W生提供觀察記錄表或?qū)嶋H操作手冊(cè)，讓學(xué)生在教師和父母的協(xié)助下完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。最后在任務(wù)完成后還要注意總結(jié)概括，進(jìn)一步強(qiáng)化遷移。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第5課“我的三餐”后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的“常見(jiàn)的蔬菜”“常見(jiàn)的餐具”“良好的用餐習(xí)慣”等內(nèi)容，將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。教師可以拓展教科書提供的圖片，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提問(wèn)圖片中有哪些蔬菜、餐具，在飯前、飯中、飯后分別要怎么做等，促使學(xué)生在以后的一日三餐中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

（四）采用多元評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效率

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。作為國(guó)民教育的重要組成部分，特殊教育也應(yīng)高度重視教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)。［5］評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)生活適應(yīng)課程的生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)，教師在制訂評(píng)價(jià)方案和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該考慮多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生是否向教師表達(dá)感謝、在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)真聽(tīng)課、其學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生的個(gè)體差異性較大，教師在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，在達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生原有的能力水平和通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的能力水平進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。其次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的維度應(yīng)多元化，不應(yīng)局限于學(xué)生的課堂參與和課后任務(wù)完成情況，還可以從學(xué)生的溝通與表達(dá)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)遷移情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的個(gè)性化教育計(jì)劃，可將學(xué)生的評(píng)價(jià)方案包含在計(jì)劃中，上一學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為下一學(xué)期教學(xué)前學(xué)生的知識(shí)水平起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)水平相對(duì)比。此外，在完善評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單元評(píng)價(jià)。例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元“校園生活”的主要單元目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能夠理解教師工作的辛苦，認(rèn)同教師的工作，從而自愿地聽(tīng)從教師的安排。因此，教師可以將該單元的評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)為：學(xué)生是否認(rèn)同并自愿聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，積極回答問(wèn)題，按要求完成課后任務(wù)，等等。評(píng)價(jià)主體包含教師、家長(zhǎng)和同學(xué)，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)。

培智學(xué)校的教學(xué)具有一定的特殊性，而低年級(jí)的教學(xué)需要教師傾注更多耐心，教師應(yīng)基于教科書的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)方式、生活實(shí)踐、評(píng)價(jià)方式等方面著手，開(kāi)展更符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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