張秋倩

【摘 要】在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)以自主、合作、探究為核心內(nèi)容的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂更加開(kāi)放，更具有活力。文章以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用為核心議題，分析了PBL模式的基本概念，闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了PBL教學(xué)模式的實(shí)踐策略，以樹(shù)立學(xué)生自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-78-03

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與日常教學(xué)結(jié)合成為教學(xué)工作者面臨的主要問(wèn)題。一方面，自“雙減”政策落實(shí)以來(lái)，課堂時(shí)間的高效利用已然成了推動(dòng)教學(xué)整體提質(zhì)減負(fù)的主要方式，以往單一的教育模式已然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)需要；另一方面，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學(xué)生的課堂參與是教師需要深入考慮的內(nèi)容。如果學(xué)生只被動(dòng)接受教師的知識(shí)講解，而缺乏自主探究意識(shí)，那么最終的教學(xué)效果一般。在這樣的背景下，PBL教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本文主要討論P(yáng)BL模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)模式的基本概念

PBL是一種以任務(wù)為主的教學(xué)模式。任務(wù)，與通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)方式有著異曲同工之處，因此PBL教學(xué)模式也稱為“問(wèn)題式學(xué)習(xí)法”。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師則更像學(xué)生的導(dǎo)向標(biāo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)合作、理論思考、實(shí)踐探究等多種學(xué)習(xí)方式逐步形成自主認(rèn)知，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式幾乎達(dá)到了學(xué)生全程參與、全程思考、全程動(dòng)手。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)看，其對(duì)課本內(nèi)容的印象和掌握效果也有顯著的提升，這說(shuō)明了PBL教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)。為了更好地運(yùn)用PBL教學(xué)模式，真正讓學(xué)生自主參與課堂探究，教師需要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，并積極改革創(chuàng)新。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生課堂參與不夠積極

教學(xué)涵蓋了教與學(xué)兩種不同的行為，即由教師主導(dǎo)的教授和由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。有的教師只注重課本知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了思維惰性，過(guò)度依賴他人的引導(dǎo)，從而缺乏自主探究意識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的課堂參與度是影響課堂實(shí)效性的重要因素，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，積極完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。

（二）部分小組合作效率不高

為了提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師一般會(huì)選擇預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行自主探究。然而從實(shí)際情況來(lái)看，有的小組合作效率不高，例如在十分鐘的討論時(shí)間內(nèi)，起碼浪費(fèi)五分鐘以上的時(shí)間，更有甚者會(huì)討論其他無(wú)關(guān)的問(wèn)題，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作效率較低，不利于教學(xué)的有序開(kāi)展。另外，有的小組在合作過(guò)程中，由于小組成員意見(jiàn)不合，在某一問(wèn)題上過(guò)度糾纏的現(xiàn)象偶有發(fā)生，如果學(xué)生遲遲無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)，這樣也會(huì)影響課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。

PBL教學(xué)模式作為一種相對(duì)成熟的教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，有助于改善小組合作出現(xiàn)的問(wèn)題，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用PBL教學(xué)模式，通過(guò)預(yù)設(shè)各種教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠高效利用課堂時(shí)間，有序完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、PBL模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

PBL教學(xué)模式的核心在于教學(xué)項(xiàng)目，即學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段所面臨的問(wèn)題。因此在課前，教師應(yīng)做好備課工作，提前為學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題，這樣在實(shí)際教學(xué)時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性。在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先要確定教學(xué)主線，即學(xué)生圍繞怎樣的主題開(kāi)展探究；其次確定支線內(nèi)容，即在預(yù)習(xí)階段學(xué)生需要了解哪些知識(shí)，在探究階段需要得出哪些結(jié)論，在總結(jié)階段又要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以確定本次教學(xué)的主線任務(wù)：了解狼牙山五壯士的事跡，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。支線任務(wù)則放在每個(gè)階段的細(xì)節(jié)掌握，對(duì)狼牙山五壯士心理活動(dòng)的揣測(cè)，以及對(duì)文章主旨的分析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課前任務(wù)規(guī)劃能夠幫助教師把握教學(xué)整體節(jié)奏，有助于提高課堂效率。因此在備課階段，除了制作PPT課件、搜集相關(guān)資料，教師還要做好課前任務(wù)規(guī)劃，確定每個(gè)階段的具體問(wèn)題，以此來(lái)把握教學(xué)整體節(jié)奏。此外，學(xué)生的課前準(zhǔn)備同樣重要。教師可以通過(guò)家庭作業(yè)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等尋找與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山五壯士相關(guān)的資料。學(xué)生在搜集資料時(shí)可能會(huì)接觸到一些生詞或是了解到更為深入的背景內(nèi)容，這些同樣能夠成為學(xué)生的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)容和生字詞也能夠成為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在未來(lái)的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）有序進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)

在課前教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)前期規(guī)劃為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，用問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。以教學(xué)《狼牙山五壯士》一課為例，筆者通過(guò)在以下三個(gè)教學(xué)階段中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

1．明確背景

通過(guò)課文第一段的內(nèi)容和在多媒體設(shè)備中展示的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解本文的背景，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并向?qū)W生提出主線任務(wù)：“同學(xué)們，相信大家通過(guò)課文第一段內(nèi)容和相關(guān)資料，已經(jīng)了解到有五位壯士在狼牙山為掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移而英勇戰(zhàn)斗的故事。那么他們是如何以少勝多，又是在怎樣的情境下英勇跳崖呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。”學(xué)生在了解課文前，會(huì)先說(shuō)出自己的想法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生在這種情況下進(jìn)行思考，也會(huì)更有學(xué)習(xí)效率。

2．了解過(guò)程

在學(xué)生閱讀第二段與第三段內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這五位壯士在出色地完成掩護(hù)任務(wù)后，本可以與大部隊(duì)會(huì)合，在大部隊(duì)的掩護(hù)下全身而退，但為什么他們會(huì)選擇走向棋盤(pán)陀，他們是在一種怎樣的心情下做出這種選擇的？”在這一階段，學(xué)生的前期猜想會(huì)得到印證，也會(huì)對(duì)狼牙山五壯士通過(guò)險(xiǎn)要的地形及視死如歸的信念阻擋了日本軍隊(duì)的進(jìn)攻有所了解。對(duì)狼牙山五壯士的想法進(jìn)行揣測(cè)，能夠幫助學(xué)生更好地把握課本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)從課文中提取有效信息，分析課文描寫(xiě)手法，并能夠結(jié)合上下文來(lái)解決問(wèn)題。

3．感受主題

學(xué)生在完成課文整體閱讀后，能夠找出相應(yīng)問(wèn)題的答案。這時(shí)教師可以從結(jié)尾的描寫(xiě)入手，讓學(xué)生再次感受課文表達(dá)的主題，從而達(dá)到深化主題的效果：“同學(xué)們，狼牙山五壯士在生命的最后喊出的口號(hào)讓你有怎樣的感受？我們又該用怎樣的態(tài)度面對(duì)這些革命先輩，面對(duì)我們的生活？”經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)革命先輩視死如歸的精神心存敬佩，學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)。

上述教學(xué)任務(wù)既能夠幫助學(xué)生了解每個(gè)階段的主要任務(wù)，也能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。教師可以通過(guò)多次提出問(wèn)題，適當(dāng)減少小組合作的時(shí)間，減少用于討論的時(shí)間消耗，增加學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生用更多的時(shí)間閱讀課文，自主思考。這樣不僅能夠有效地提高小組合作效率，而且還能夠更加合理地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）做好探究結(jié)果的交流分享

問(wèn)題引導(dǎo)是PBL教學(xué)模式的主要方式，而探究結(jié)果的交流分享則是PBL教學(xué)模式的延伸。如果學(xué)生一味地探究卻不加以思考，或是一味地思考卻不付諸實(shí)踐，都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師一定要為學(xué)生安排結(jié)果的交流與分享環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，可以是語(yǔ)言表述，也可以是探究結(jié)果展示，通過(guò)這樣的方式來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》中，教師提出問(wèn)題：“我們腳下所處的土地正是我們的地球，它是我們的母親，也是我們賴以生存的家園，但你們知道在人類的發(fā)展史中，地球經(jīng)歷了怎樣的變化嗎？請(qǐng)結(jié)合你身邊的事物進(jìn)行闡述?！睂W(xué)生在討論后進(jìn)行舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生會(huì)從身邊事物的變化入手，如城市建筑的增多、人口的增長(zhǎng)帶來(lái)的人類社會(huì)進(jìn)步；有的學(xué)生會(huì)從環(huán)境變化入手，以全球氣候變暖、南極冰川融化等為例，闡述環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀；還有的學(xué)生會(huì)從石油、礦產(chǎn)資源等角度入手，列舉人類過(guò)度開(kāi)發(fā)利用這些資源導(dǎo)致地球能源日益減少的問(wèn)題。學(xué)生的這些想法可能并不成熟，也并不全面，但都包含了學(xué)生自身的理解。這種先探究后展示的模式也給予學(xué)生表達(dá)自身想法的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法和探究思路，在未來(lái)接觸同類文章或是學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能夠以此為據(jù)，有序展開(kāi)思考和探究，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）做好課后知識(shí)拓展延伸

想要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂教學(xué)，教師還要做好課后知識(shí)的拓展與延伸，以便學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故知新的效果。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《臘八粥》后，教師可以通過(guò)錄制微課的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)課本知識(shí)。在微課中，教師可以為學(xué)生安排一項(xiàng)特殊的教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生詢問(wèn)家長(zhǎng)臘八粥和經(jīng)常吃的八寶粥有什么區(qū)別，有條件的可以自行購(gòu)買相應(yīng)的材料制作八寶粥，并寫(xiě)出制作感想。教師也可以在微課中展示與臘八節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，如臘八蒜、臘八面等，留給學(xué)生開(kāi)放式探究任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索臘八節(jié)的相關(guān)知識(shí)，分析為什么在臘八節(jié)才有這些習(xí)俗，并結(jié)合課文內(nèi)容，思考傳統(tǒng)節(jié)日與日常生活的關(guān)系，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

除了通過(guò)微課的形式進(jìn)行拓展，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師也可以給予學(xué)生高度的開(kāi)放性，讓學(xué)生自行選擇自己的作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)效果。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，作業(yè)的主題是通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)魯濱遜在荒島中一天的生活，并嘗試從中總結(jié)魯濱遜的人物形象特點(diǎn)。寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以融入自身的想象仿寫(xiě)課文，了解小說(shuō)這一題材的主要特點(diǎn)；動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)排練舞臺(tái)劇的方式，模仿魯濱孫的日常生活情景；繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以繪制帶有旁白的漫畫(huà)進(jìn)行表現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式符合學(xué)生熱愛(ài)新奇事物的心理特點(diǎn)，同時(shí)教師安排的教學(xué)任務(wù)也能夠?yàn)閷W(xué)生確定作業(yè)主題，保障了教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

PBL教學(xué)模式是一種對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改進(jìn)，也是未來(lái)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該積極提高教學(xué)能力，充分了解PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并將其與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，通過(guò)小組合作討論、探究成果展示、課外拓展延伸等多種方式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。